[有效阅读中开启思维之门]有效思维

有效阅读中开启思维之门

只有因学设教，学生才能享受到阅读的快乐。课堂上应让学 生的思维充满挑战性，努力打开学生的思维之门，而不是将 学生的思维引入一个笔直的小巷，这样的阅读教学才会真实、 有效、精彩。

一 在具体形象中拓展思维空间 二 在质疑中提升思维的品质 “学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生 积极的思维往往是由疑问开始的，在实际教学中，就要求教 师根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键 处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通未得，口欲言而 不能”的境界，这种境界是激发思维的最佳时期。“如果把 眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了 不起。”是《荷花》第三自然段中一句看似很平常的句子， 但其蕴含着许多值得探究的问题。又如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话不 仅写出了荷花高过荷叶，而且还表现了荷花强盛的生命力。

如果在阅读过程中，能引导学生把这些问题挖掘出来，对形 成学生主动积极的学习态度和探究意识，以及创造性思维都 是非常有利的。在阅读教学时可作如下预设：
(1)探究式：第一自然段中隐藏着一些“为什么”，你 能找出来吗？ (2) 激励式：“池塘里的荷花长得怎么样？谁能告诉老 师？”，“如果你是荷花，小鱼会对你说什么话，你能说给 大家听吗等。” (3) 开放式：你能就第一自然段的内容提出一个或几个 问题来考考老师吗？ 以上几种方式，目的都在于激励、引导学生去发现问题 和提出问题。发现问题需要创造性地思考，提出问题需要完 整的语言来表达。在这里，对“发现问题”、“提出问题” 的操作，既是对学生创造潜能的开发，又是对学生语文能力 的培养。

没有教师的开导，学生就没有积极的思考，也就没有真 正的学习。因此在教学中教师要善于提出问题，开导学生的 思路，以引导学生的思索和争论。

问题的提出包括两个方面：一是教师根据教学内容，恰 当地提出思考的问题，引导学生积极思考，从而达到突破难 点的目的。二是学生在学习中质疑提出问题，对于学生提出的问题，如果与本节无关，只是加以肯定。与本节有关的问 题，当学生提出问题后，教师不给现成的答案，对于有些较 难的问题，学生一时难于解决，这就需要教师加以引导，开 导学生的思路，适当点拨，让学生通过小组集体讨论寻求答 案，学生在讨论中对于有些问题，能充分发表自己的见解， 有时在课堂上发生争论，通过争论，以理服人，最终使全班 学生知其所以然。

三 在合作中挖掘思维的深度 当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，要及时调 整思路，发挥集体的智慧。在教学《孔子游春》一课时，抓 住课文中一个省略号，提出了这样一个问题：孔子根据水具 有的特点联想到君子所具有的品性，同学们也能像孔子那样， 从水的一个特点联想到君子的品德吗？教师请了两个学生 回答，但思路都不开阔。针对这种情况，安排合作学习，让 学生在合作学习小组里相互说一说，相互启发，相互补充。

叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判 断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进 教学过程在具体情境中的动态生成。”课堂教学中，学生作 为活生生的力量。带着自己的知识、经验、情感等参与了课 堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的“生成点”， 它可以是意外的资源，也可能是错误的资源。教师要及时调 整预设的教学环节，进行生成性教学。

四 在求异中拉伸思维广度在语文课堂上，要落实孩子的主体地位，重点和关键是 要让孩子在课堂上独立思考，使孩子敢想、敢说，不受约束 地去探究、思考，让孩子充分展开想象的翅膀，去“标新立 异”、“异想天开”。让孩子在无拘无束的争论中思维碰撞 出智慧的火花，给课堂教学注入生机。要培养学生求异思维 习惯，多角度看问题是培养求异思维习惯的关键。

如《李广射虎》教学中老师提出“李广为什么误将巨石 当成老虎”这一问题，学生会从不同的角度去寻求答案。在 文本中学生会找到“林暗”“草惊风”“常有猛虎出没”“巨 石形似老虎”等原因，但是也有学生提出“李广有些害怕老 虎而出现了幻觉”的想法。再如《诺贝尔》教学中老师提出 “在实验炸药时，诺贝尔这时心情如何”。学生说出紧张、 激动等答案，可也有学生说出害怕的答案。可无论如何，只 要学生用心思考，求异思维能更加激发学生学习的兴趣。

五 在实践中训练创造性思维 创造性思维训练其实是贯穿、渗透于语文教学的各个环 节中的。学习《赶海》一文，我抓住第三自然段中“哎，那 边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟， 小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒， 正东逃西窜哩。突然小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃 蟹用大螯夹住了他的手。”这一充满童趣的关键语段展开讨 论，读读口语词，找找动作词，做做“努努嘴儿”这一动作， 演演这一片段，然后让他们仿照上面的文字，用上口语词和动词写一段话：“我在海水里摸呀摸呀，阿，水洼里有一条 小海鱼……这样的训练能加深学生对文字的感悟和理解，同 时又巧妙的进行了练笔。

再如《荷花》教学中设计“如果你也变成了一朵荷花， 想象一下会有哪些动物来告诉你什么？”这样一个问题。这 既是学生课外生活的延伸（培养观察能力、激发想象力）， 又是对学生进行语文实践的切入口（将观察和想象的内容进 行表述）。教学时先引导学生联系生活实际回忆小鱼在池塘 中自由自在活动，蜻蜓在树枝上停靠悠闲情境的自然现象， 然后引导学生依照课文的表达形式加以表述。如：青蛙跳上 荷叶对我说捉到多少害虫，小燕子飞过池塘说我长得多么漂 亮等。在这里，有观察能力、想象能力的培养，有运用语文 规律所进行的语文实践。

在学习《狐假虎威》这篇课文时，对于图文并茂的一段 文字“狐狸神气活现，摇头摆尾；
老虎半信半疑，东张西望” 这一句，让学生读一读文字，看一看图画，再想一想演一演， 将文字变成真实的画面，让学生体会狐假虎威的意思。表演 可以将静止的画面和抽象的文字变成形象的事物，更容易让 学生去学习，去接受和理解。

在学习《槐乡五月》这篇课文时，文中留下了许多引起 儿童好奇和充满童趣的语言，如“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了 ……”“啪啪啪……孩子们跑来了……”这里可以让学生将 诗一样的语言编成一首美丽的小诗诵读出来。课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动。在教学过程中， 我发现学生在思维方面也存在着一些问题：一是不能对课文 中一些相对复杂的问题作出较为全面的分析和理解，往往犯 以偏概全的错误；
二是对问题的思考普遍缺乏深度，往往只 看到事物的表面现象，而不能透过现象看清其实质；
三是他 们往往喜欢孤立地看问题，头脑中还没有树立普遍联系的思 想观念；
四是在理解问题时习惯于生搬硬套，缺乏创造性。

因此课堂上要有意识地训练和培养学生思维的全面性、深刻 性、联系性、创造性，要能够及时在困惑处施导。