数学教学设计_新年大采购英语数学合作教学设计

新年大采购英语数学合作教学设计

教学内容：水果、食品的英文名称和数字计算。让学生 用20元人民币真正去买自己想买的东西；
当遇到不会的英文 单词，就主动询问老师或同学，在生活中学习。通过与生活 关联、与自身经验关联，学生可以将所学的知识有效地运用 到生活实践中，进而加深对相关知识的理解，提高综合能力。

2学时设计。

一、教学目标 英语：1.熟练掌握10以内数字以及各种水果、日常用品 的英文名称；
2.学习新句型It costs yuan；
3.了解加减法 的英文说法；
4.了解书信的简单格式。

数学：1.认识人民币；
2.熟练掌握20以内连加、连减列 式计算；
3.理解基于生活实践的加减法混合计算；
4.复习简 单的连加、连减以及混合加减法的列式和计算；
5.在购物模 拟中，分别进行固定总金额的选择性购买以及固定须买物品的花费总额训练。

设计意图：一年级学生词汇量有限，数学加减法的计算 策略仍处于初级阶段。英语课本中已经学习了peach（桃子）， apple（苹果），pear（梨），orange（橙子）。我们在创 设情境准备教具时会加入更多的水果如grape（葡萄）， banana（香蕉），lemon（柠檬）和食品chocolate（巧克力）， milk（牛奶），bread（面包）等。当学生真正觉得要用到 这些单词的时候，就会主动学习，并且可以有效地记忆，扩 大词汇量，熟练句型用法；
就连数学数字的连加法也不再枯 燥，反而因为要计划花销而变得妙趣横生。

课堂上的模拟购物充分调动了学生的积极性，同时给予 学生一个“学以致用”的良好示范。

二、教具准备 教室布置：分组，每组5—6人，并将带有标价签的各种 水果、食品等摆放到各组的桌子上。每生20元钱（一张10元， 一张5元，5张1元）及一份“新年大采购”清单。

英语：1.“新年大采购”清单“A shopping list for my new year”；
2.标有价格的各种水果、食品的实物或仿制品。数学：1.纸质人民币教具；
2.学生购物作业。

设计意图：“新年大采购”清单为课堂任务，学生根据 清单所提供的格式和要求进行学习和讨论，进而完成“清单” 中的句型补充和物品总额、余额的计算。价格标签、人民币、 多样的水果和食品能给学生创设更逼真的情境，学生拥有购 买和支配金钱的权利，这个情境可以充分调动学生学习的积 极性，让他们切实运用所学知识解决生活中的问题。此外， 较强的情景操作也可以帮助学生加强情景记忆，使记忆更持 久、高效。

三、教学过程 （一）整个教学流程 学生每人有20元钱，可根据不同物品的价格（每样东西 10元以内）选三样自己喜欢的物品；
之后填写（画）“新年 大采购清单”，并以中英文书信的方式写信告诉爸爸妈妈自 己都买了什么，一共花了多少钱，还剩多少钱。整个教学活 动分组进行。最后请学生到讲台前把自己的清单用英文表述 出来。每生有两次展示机会。（二）分步教学 1.导入：英语老师进行情境介绍，引导学生复习单词 apple，pear，peach，banana，hamburger，pizza等。学生 就自己想买但不知道英文如何表达的内容进行提问，教师予 以解答。

2.数学老师就三个10以内数字连加法进行复习指导。三 个数字中有两个是可凑成10的，明确这一学习策略。对于不 能凑成10的，作为拓展学习。提出问题（1）：如果一个小 朋友买了13元的东西，他要怎样付款？讨论几种解决方案。

问题（2）：他买完这些东西后还剩多少钱？ 3.英语、数学老师合作进行“新年采购清单”的有关讲 解。

（1）英语老师：讲解加减法的英文表述，并教会学生 运用下面的英语句型。

A ，it costs B yuan. 在“A”处画出要买的物品， 在“B”处填写价格，要 求用英文“说”出一整句话。共三样物品，“说”三句话。（2）数学老师：指导学生进行填空练习。

+ + = 元 我一共有20元，花了（ ）元，还剩20- = 元。

4.学生用英语讲解他们给父母的汇报单。每生两次展示 机会。

设计意图：整个教学过程英语和数学老师根据情境出现 的先后进行讲解，有时甚至打破学科界限进行辅导，这样的 统整教学更加接近真实情景，学生在学习的过程中能够得到 更为及时有效的帮助和支持，而且便于学生“整合思维”的 形成。单一学科的教学中，学生往往只是在相应的学科记住 相应的知识，而无法快速将所有学科的知识融会贯通；
统整 教学给了学生示范和演示的机会，引导学生尝试突破学科界 限、探索各学科知识之间的关联，这可以为学生之后的学习 和发展奠定良好的思维基础。

四、作品呈现 学生通过练习能够用英语说出如下“给父母的汇报单”：Dear Mummy and Daddy：
An apple costs 3 yuan，a peach costs 7 yuan，and a banana costs 4 yuan. 3 plus 7 plus 4 equals 14. 这些东西我一共花了 元，还剩 元。

Thank you mammy and daddy！I wish you a happy new year！ Much love：
设计意图：“作品呈现”是完成一项教学任务不可或缺 的部分，是“过程性教学”重要的组成部分。学生通过作品 呈现这一过程，对所学知识进行有效的复习、巩固。教师在 学生第一次展示过程中帮学生强化重点，让学生更加了解自 己的弱点；
第二次表述展示时，学生便可以熟练运用、深度 掌握了。学生在两次表述过程中不断改进，完善自己的思维 方式，提高自己的表达能力，并在与同伴的讨论和观摩同伴 演示的过程中不断丰富自己的知识与技能。

五、教学思考英语和数学的统整学习可以有效地帮助学生掌握知识 点，从两个角度分别检验学生的掌握程度，这是复习类课程 中查漏补缺、巩固提升的好方法。在进行教学设计时，英语、 数学老师要共同备课，以情境发展过程为教学主线，讨论每 个环节如何输入不同学科的教学内容，使教学更加自然、流 畅且不乏生动、活泼。在进入小组讨论和独立作业时，两位 教师要对学生所接触的所有内容都有全面了解，以便于打破 学科界限，随时对学生进行跟踪辅导。

另外，教师要对“学生中心”论、ZPD最近发展圈理论 和“差异教学法”等有充分的认识和理解。教学中所提供的 诸多单词、句型、数学计算策略等，并不要求所有学生都掌 握，而是根据学生的个体差异进行有效辅导。老师在教学过 程中要以“引导”为主，鼓励学生自己设计想买的东西，自 己做出答案，并能在最后的表述中阐明自己的思维过程。

总之，统整教学的核心是在某一个情境下，打破学科界 限，自然地将各学科结合在一起进行整合式教学。本案例贴 近学生的生活，有效利用了学生已有的经验和知识，将新旧 知识、数学英语知识在学生熟知的采购情景中真正内化，有 效地提高了课堂教学效率。