[计算机基础微课程在微信公众平台的推广与研究]微信公众号卖付费课程

计算机基础微课程在微信公众平台的推广与研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117 （2016）18-0096-04 随着移动通信技术、社交媒体，以及以开放、共享为理 念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐兴 起，“微课程”就是顺应时代迅速发展起来的一种新兴学习 资源。同时，新一代大学生被称为“数字时代的土著居民”， 他们的思维方式、学习方式和生活方式都发生了巨大的变化。

新的学情变化要求教师及时转变教学观念和教学方式，培养 敏锐的信息素养，树立开放的教学理念，以学习者的姿态积 极参与新技术、新媒体下教与学方式的变革。因此，探索移 动学习环境下的微课程设计，不仅是传统课堂教学的辅助和 补充，更是为了实现以教师为中心的知识灌输型教学模式向 以培养和提高大学生自主学习、创造性学习能力为中心的个 性化教学、导学模式的转变。● 计算机基础课程教学现状 计算机基础是笔者所在学院面向非计算机专业学生开 设的一门重要的公共基础课程，旨在提高学生的计算机操作 能力，培养学生的医学信息技术创新能力，使其能适应信息 化时代的要求。

1.教学方法和手段枯燥乏味 目前，计算机基础教学大多是以理论授课为主、学生验 证为辅的方式进行。教师在课堂上将理论知识强制性地灌输 给学生，使其在限定的范围内进行实验操作，忽略了学生学 习的主体性，无法满足学生的兴趣爱好，导致部分学生出现 厌学等不良情绪。

2.有限的学时无法满足需求 随着信息化社会进程的加速及计算机与各个学科之间 的融合，计算机基础课程所涉及的知识点、技能点越来越多， 覆盖的范围也越来越广，使得整个课程的容量在不断增加， 而有限的学时无法满足学生日益增长的知识和技能需求。3.无法兼顾个体差异 在我国中小学阶段，信息技术教育发展不均衡使学生的 信息技术基础参差不齐，这种差距给计算机基础课程的教学 带来了极大的困难。在课堂教学的过程中，教师必须以某一 速度传授一定范围内的知识，但这无法对学生进行个性化的 研究和针对性的指导，容易出现一部分学生“吃不了”或“吃 不饱”的现象，从而大大降低了某些学生的学习积极性。

● 计算机基础微课程的设计 1.设计原则 微课程（micro-course）按照学生学习规律，以学生为 中心，将原课程分解成一系列突出课程主题且相对独立的微 视频。作为移动互联时代一种新的数字化学习资源和学习方 法，微课程满足了随时、按需、自主、个性化、碎片化学习 的需求。

因此，笔者认为面向非计算机专业的医学生的计算机基 础微课程的设计原则应是：以服务学生为宗旨，以能力培养 为导向，关注学科发展，结合医学信息技术发展，突出在线 学习的交互性和拓展性，体现微课程学习的个性化和碎片化特点，以基于问题的方式设计学习情境，构建符合教育规律 和信息时代特点的具有医学特色的计算机基础微课程。

2.微课程的建设 在遵循设计原则的基础上，针对课程内容及特点，笔者 制定出计算机基础微课程建设流程（如图1）。

微课程的建设过程主要分成四个阶段：
第一阶段，组织调研。搜集微课程的相关资料，了解国 内外发展现状。通过微信平台，对开课学生进行问卷调查， 了解学生的信息技术基础及其对计算机基础课程的学习态 度及学习习惯。组织长期从事计算机基础课程教学任务的一 线任课教师进行研讨，分析微课程的特点及其所支持的学习 理论，制定微课程的设计原则及应用原则。

第二阶段，课程设计。不同于微课、微视频，微课程是 一门内容相对完整的课程，是由反映各相关知识点的大批微 视频按知识点关联规律和要求组织起来的。教师先通过对课 程现状、学科特征、教学内容、教学目标及教材进行综合分 析，结合学校医学特色，利用建构主义、联通主义等理论，列出每个章节的知识点。然后考虑知识点之间的关联规则， 兼顾碎片化及完整性，设计合理的组织方式，构建计算机基 础微课程有序的知识结构图，以保证学习者形成相对完整的 个人知识体系和能力体系。例如，文字处理软件Word的知识 结构图如图2所示。

第四阶段，试播与反馈。在课程开发小组内对制作好的 微视频进行互审，写出反馈意见；
挑选学生代表观看微视频， 并填写问卷调查。根据同行及学生反馈制定修改方案，对微 课程进行调整和修改。

● “新医计算机”微信公众平台 微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能 模块，个人和组织都可以打造一个微信的公众号。

“新医计算机”微信公众平台自2014年创建以来，为三 届学生提供了计算机基础课程的教学服务，在学生中得到了 非常广泛的应用，目前，关注用户达到三千多人。该平台不 仅向学生推送课程相关内容，如习题解答、重要知识点总结、 题型解析、操作技巧等，还发布一些学科发展前沿、相关学术研讨和交流的信息。图3为近一年“新医计算机”微信公 众平台的阅读来源分析。另外，学生也可以通过微信平台发 送消息进行提问，任课教师会给予及时的答复。近一年该平 台共收到5000多条消息，这表明，该平台的普及程度较高， 会话活跃，学生的认可度较高。

● 微课程在微信公众平台的推广 计算机基础微课程制作完成后，如何将微课程推广给学 生，并且还能与学生进行即时的交流互动，是一个值得研究 的问题。由于不断涌现出的微课平台还存在应用局限性、推 广难度大等问题，所以我们利用微信的高普及率和微信公众 平台的低技术门槛，将计算机基础微课程和微信公众平台融 合在一起，以期借助微信公众号搭建移动学习平台，获得在 线学习和在线讨论的效果。

1.微课程的上传与管理 在微信公众平台上新建图文消息，选择能够代表计算机 基础课程的统一图片作为微课程的封面，标题与微视频内容 相符，在正文中插入微视频。通过上述方法，依次为每个微 视频单元制作相对应的图文消息。

参考计算机基础微课程知识结构图，对微课程的图文消 息进行层次管理，从而产生树状结构图。当需要在相应的章 节中新增知识点时，只需要修改树状结构图即可。同时，要 保证每个微视频单元有一致的命名方法、相同的封面、统一 的视频插入设置等。2.微课程的推送 现有的微信公众平台每天只能推送1条消息，为了让学 生更方便地获得微视频，我们利用该平台的自定义菜单功能 开辟了“微课程”频道，将整个微课程进行呈现。学生只需 要点击“微课程”菜单，即可获得这个课程的树状结构图， 然后点击不同的知识点，就可观看相应的微视频内容。

同时，通过“自定义关键字回复”功能还能提供微视频 的即时推送。教师管理员先预设关键字检索条目和回复内容， 当学生在回复栏中输入知识点关键字进行检索时，系统就能 即时返回预设的回复内容，这样能激发学生的学习热情，实 现不受时间和空间限制进行移动学习的目的。

3.交互与讨论 将制作好的微课程放在微信公众平台上，能让学生根据 自己的需要，随时随地地选择自己的薄弱点进行自主学习， 并在看完微视频后提出自己的问题，开展讨论。然后教师选 择问题进行“一对一”解答，这种互动方式能让教师实现有 针对性、个性化的教学。同时，鼓励学生针对疑问开展小组 讨论，能进一步调动学生的积极主动性，培养其团队合作精 神。

4.效用分析 通过学生的留言、反馈，能及时对微视频进行反思和改 进，进一步完善计算机基础微课程体系。课程结束后，通过 调查问卷、形成性评价、期末测试成绩等方式进行效用分析，能不断优化微课程与微信公众平台的结合方法和方式，为学 生提供知识传授、讨论交流与分享、智慧启迪的良好而自由 的学习氛围。

● 总结与展望 建设基于微信公众平台的计算机基础微课程，既能辅助 教师开展课堂教学活动，又能帮助学生自主学习，使其形成 终身学习的学习态度，进而逐步实现以教师为中心、知识灌 输为主的传统教学模式向以学生为中心、自主学习为主的新 模式的转变。

参考文献：
[1]郭运庆.微课创始人谈微课的现状、问题与未来—— 访佛山科学技术学院胡铁生教授[J].数字教育，2016（1）. [2]张青青，张倩，高璐.微信公众平台在高校中的应用 [J].电子技术与软件工程，2014（11）. [3]吴玉莲.微课程在初中信息技术学科中的设计与应 用研究[D].上海：上海师范大学，2013. [4]Nielsen，Lisa.Five Reasons I"m Not Flipping Over The Flipped Classroom [J].Tech & Learning，2011（10）. [5]刘长海.微课程：信息时代背景下的教学新途径[J]. 中国现代教育装备，2015（1）. 基金项目：2016年度河南省教育厅人文社会科学研究一 般项目（2016GH45）。中国信息技术教育