数学教学中学生自主探索能力的培养方式:学生能力

数学教学中学生自主探索能力的培养方式

自主探索对学生能够学好数学起着关键 性的作用。中国有句古话叫"授人以鱼不如授人以渔"，说的 是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，培 养学生自主探索的能力是教师的主要任务，提高学生自主学 习的效率是增强学生综合素质的主要途径。高度重视学生的 自主探索能力的培养，已成为摆在我们每位教师面前的重要 课题。下面就如何培养学生的自主探索能力谈几点看法。

1营造氛围，使学生萌发自主探索学习的意识 教师首先要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等 的、自主的人，这样他们才能因"亲其师"而"信其道"；
其次， 在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切 为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种 心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下。这样他们才 敢于参与也乐于参与探索新知，久而久之，就能形成主动探 索学习的意识和习惯。

例如教学《轴对称图形》一课时，为研究轴对称图形的 特征，我让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、 正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、 梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）图片。课初通过学生对轴对称图形的初步感知， 让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图 形，有的不是轴对称图形；
有的轴对称图形中只有一条对称 轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条 对称轴……；
再引导学生去归纳总结得出轴对称图形的特 征；
最后，让学生根据特征动手剪、折，创作出更多的轴对 称图形，从而实现对轴对称图形特征的更进一步理解，并感 受到轴对称图形的美丽。

2让数学教学生活化，以培养学生自主探索的兴趣 许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏 难的心理乃至厌学情绪。这就势必造成平时老师花了许多精 力去做，学生也花了很大力气去学，而效果仍不理想。那么， 该怎样改变这一局面呢？我认为应该对症下药，标本兼治， 一条重要的途径就是不要让学生感到数学太陌生，而应该让 学生感受到数学就在我们的身边，许多数学问题可以用我们 日常生活中的实际加以解决，使数学生活化。这样学生对它 就会产生兴趣，就会主动地去思考，自主地去探究。

例如在教学利用长方体表面积的计算方法解决实际问 题时，如果我们利用学生很容易找到的火柴盒，让学生在拆 拼中通过观察比较去发现各种情况下表面积的计算方法，从 而实现对长方体表面积计算的灵活掌握。当然，小学数学本 身就很贴近生活，当然也就能随时给我们提供让数学教学生 活化平台，只要我们多发掘就一定能让我们的课堂更有趣。3放手操作，培养学生积极操作的能力 "实验教学"是小学数学教学过程中所倡导的教学方法， 教师在教学中要引导学生准备多种探索性材料，充分调动学 生多种感官，主动参与探索的全过程，从而获取知识。动手 操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。

在知识的构建中，教师应该根据小学生的认知特点和数学知 识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂 教学处于一种积极探索的有序状态之中。通过学生的动手操 作，调动学生多种感官参与学习活动，使学生在操作中自主 探索新知识，突出教学的重点，突破教学的难点，有利于减 轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高 教学效果。放手操作，给学生提供了自主探索学习的时空。

例如在四年级下册数学广角中植树问题时，教师让学生 利用图片在反复的摆拼中去自主发现"两端都植"、"两端都 不植"、"只植一端"和"封闭线路中植树"的植树规律，并由 此总结出结论性的知识，然后再让学生去解决生活中的同类 实际问题也就不是问题了。

4给学生足够的时间自主探索，让学生自主研学 受各种因素的影响，许多老师总担心完不成教学任务而 把教学时间"收"得太多"放"得太少。这样不仅不利于学生对 知识的掌握，更不利于学生学习能力的培养。实践证明，学 生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意 识，把学习的权利和探索的时空留给学生。教师要引导学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习的程序，通 过观察、操作、猜测、思考、推断、讨论、验证等多种活动， 在研究学习中获取知识，同时形成自主学习的风格和刻苦钻 研的精神。

例如在教学圆锥体体积计算时，如果老师只注重计算公 式的应用，淡化计算公式的推导过程，从表面上看学生也能 完成一些相关的计算，但是最终的结果是不仅会让学生对圆 锥体体积计算的实质不理解，更不利于学生学习兴趣的培养 和学生能力的提高。如果我们留给学生足够的时间，放手让 学生利用手中的学具去实验，自己在实验中去发现"等底等 高"的圆柱和圆锥的体积关系，从而总结出圆锥体的体积计 算方法，其教学效果就不言而寓了。

5加强学法指导，培养学生自主探索学习的能力 在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识 结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成 过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律， 并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。

例如在教学"比的基本性质"时，教师可这样引导学生自 主探索知识、掌握学习方法。首先，找到新旧知识的联系：
让学生回顾除法的商不变规律和分数的基本性质，为学习新 知做好铺垫。然后，总结出新旧知识的内在联系：启发学生 找出分数和除法与比的联系，从而概括出比的基本性质。最 后，也是非常重要的一步：指导学生归纳总结学习方法。让学生在回顾学习过程中归纳出探究知识的步骤，从而逐步提 高自主探究知识的能力。

在数学教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生， 信任学生，以学生的自主探索为途径，解放学生的思维和个 性，确定学生的主体地位，就一定能让学生在有限的课堂教 学中焕发出生命的活力。