【双主体教学在高三历史一轮复习中的实践】

双主体教学在高三历史一轮复习中的实践

“双主体教学”指的是在课堂教学中教师主体和学生主 体都得到落实的教学理念。既能充分发挥教师的主导作用， 有利于教师组织教学以及对学生加强情感态度价值观的教 育，又能让学生在教师的引领下进行主动的思考和探索，从 而建构知识，形成认识。学生的主体性作用是核心，教师的 教学行为是服务于学生学习的，通过课堂中的师生互动，生 生互动，引导学生主动学习与成长，实现教学相长。

高三历史一轮复习侧重于知识点的细化与深度，教师的 教学重点是帮助学生夯实基础。而在一轮复习开始前的问卷调查显示，实验班近50位学生中，75%的学生反映基础差， 80%的学生认为学历史就是使劲背书，高达90%的学生无法做 到当天功课当天清，以上数据都充分说明了学生的学科基础 差，学习主动性、积极性不高。为了在高中的最后一年，充 分调动学生的积极性，抓住一轮复习的机会，努力帮助学生 夯实基础，实现有效学习，本文以“英国代议制的确立和完 善”为例，谈谈在践行“双主体教学”中的一些认识。

一、制订复习细目，引领自主学习 “双主体教学”中教师的教主要体现在提出课时学习规 划和要求，教师的讲解主要集中在重点、难点以及知识的联 结点，讲历史概念的形成与意义，讲对历史的感悟和学习方 法。就“英国代议制的确立和完善”一课，课标要求是了解 《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产 阶级君主立宪制的特点。考纲要求落在《权利法案》、责任 内阁制及英国君主立宪制的特点。理解特点，是基于对史实 的了解，故我给本节课制订了如下复习细目：1.何谓“代议 制”；
2.了解英国代议制确立的背景；
3.简单说明“光荣革 命”前后国王的权力有何区别？4.归纳《权利法案》的内容 并分析意义；
5.了解英国责任内阁制的形成与发展；
6.说明 内阁和国王、议会之间的关系；
7.说出1832年议会改革的影 响；
8.总结英国君主立宪制的特点；
9.简单说说君主制、君主专制、君主立宪制的区别与联系；
10.请你谈谈对英国君 主立宪制的认识。（可与美国的联邦共和制比较来谈。）为 了帮助基础较差学生更好理解，在此细目基础上，适当补充 议会主权、英国责任内阁制形成过程中的细节知识材料，以 丰富学生体验。

考虑到学生基础差异较大，学生的自主学习方式可自由 选择，基础较好的同学，可自行自主复习，可保证效率，而 基础较差的学生可合作学习，两人、四人皆可，自由组合。

考点细目化的好处是对学生自学有方向性指引，同时考点细 目也体现了不同层次的要求，学生可按照自己的需求和节奏 自主学习，而在学生自主学习过程中，教师也可对学生进行 针对性辅导，极大提高了课堂效率。

二、重视精讲精练，体现“双主互动” 为检验学生自主复习的成效，也为了训练解题能力，巩 固复习成果，在学生自主学习基础上，以往年高考题为练手， 在考点精讲精练环节，侧重于知识运用和对考点的拓展，同 时以往年高考题为参照，培养学生应对能力。

例1 1688年，一群英国贵族说，“改变晚宴规则的时候 到了，坐在桌前的人们该被换掉了，但不是通过流血的方式”。按照他们的方式，英国 A.结束了王权专制 B.君权收归议会执掌 C.建立了责任内阁制 D.下层人民的权利得以保障 例2 有人说，17世纪末的英国国王开始被套上“紧箍”。

1787宪法规定总统当选后应宣誓或誓愿如下：“我郑重宣誓 （或矢言）我必须忠诚地执行合众国总统的职务，并尽我最 大的能力，维持、保护和捍卫合众国宪法。”对其解读正确 的是 A.在法律上，英国议会权力逐渐凌驾于王权之上 B.英国君主立宪制对美国联邦共和制影响巨大 C.美国联邦共和制比英国君主立宪制更为优越 D.美国总统无权批准或否决国会通过的法案 以上两题例1要求学生对英国君主立宪制确立的过程要 有整体上的把握，在此基础上用排除法解决，例2则是考查 学生对英国君主立宪制实质的认识，容易对C选项产生干扰。为发挥学生的主体能动性，本环节通过小组知识竞答的方式 进行，重点培养学生分析考点，研讨题目材料的能力。尤其 在例2的回答上，学生认为英国君主立宪制保留了君主，具 有不彻底性，而美国的总统制相较于英国更彻底，所以他们 认为C选项更为合理，为此还和教师展开了争论。学生之所 以产生这种理解，究其原因，在于对英国君主立宪制确立的 意义理解不透彻，同时，也忽略了政治文明的多样性及不同 国家采取何种政体是由其国情决定的。而这也是这一专题的 难点。鉴于此，教师引导学生回顾英国的制度创新，将英国 的君主立宪制与美、法、德的政体进行比较，并引导学生认 识，英国君主立宪制确立的实质是一种妥协，而这种妥协不 是软弱，不是放弃原则，而是一种解决问题的积极方法，是 一种追求共赢的大智慧。通过讲题，顺带进行了价值观教育。

例3 （节选）民主政治是历史发展的趋势，并随着时代 进步不断完善。阅读材料，回答问题。

材料二 1832年，英国选民从人口总数的大约2%增加到 3.3%，但工人阶级被排斥在外。1836年后，工人阶级为争取 选举权掀起了宪章运动。1866年后，英国通过两次议会改革， 至1885年基本实现了成年男子普选权。第一次世界大战前， 妇女为争取选举权展开了斗争。第二次世界大战前夕，英国 已实现全民普选。——摘编自钱乘旦等《英国通史》 （2）材料二中，英国选举权的变化经历了哪几个阶段？ 这一变化历程表现出哪些特点？（6分） 主观题是学生觉得最难以作答的部分，大部分学生都是 一片留白。为帮助学生克服做主观题的障碍，我积极引导学 生参与讲题，从问题入手，找出问什么，再回归材料，逐句 解读，师生共同提炼、归纳、总结，同时回归课本，落实考 点，指导学生按分作答，另一方面重视答题规范指导，激励 学生大胆落笔。“双主互动”在主观题上的收效是学生敢写， 留白少了。

三、升华课堂小结，回归“以生为本” 课堂小结是课堂教学的一个基本环节，“双主体教学” 的课堂下，教师将考点细目化由学生自主学习，小结就显得 更为重要。小结的形式可以多样，以思维导图梳理知识框架， 或者总结重点，强调考点等。不管何种小结，都要有利于学 生的学，便于学生理解、记忆，挖掘知识的意义与价值，使 学生能运用所学内容解决问题，即小结要“以生为本”。对于本课的小结，我以英国君主立宪制确立过程所体现 出来的特点，让学生谈谈认识。通过回顾英国君主立宪制确 立的过程，学生有的感受到这是一个渐进的过程，也是妥协 的产物，有的感受到英国在制度创新过程中，对传统的尊重。

在学生感悟的基础上，我要求学生以史实来说明。这样，既 巩固了基础，又培养了学生论从史出的史学方法，同时，也 可让学生体会论述题的解题方法，可谓一举多得。

在高三一轮复习中践行“双主体教学”，改变了以往一 轮复习冷饭重炒，学生被动接受的弊端，学生成了课堂积极 的参与者，有明确的目标驱动，不同层次学生从自身的基础 出发，在参与中树立自信心，在互动中养成创新精神，培养 了实践能力。