[二本院校ESP能力调查报告----以许昌学院为例] 许昌学院是几本院校

二本院校ESP能力调查报告----以许昌学院为例

摘 要：
二本院校；
ESP能力；
教学 1ESP研究现状 对教学实践如教学性质、教学方法、师资队伍和测试能 力等方面的研究也有了一定的进展，主要代表人物有蔡基刚、 夏纪梅、赵伐、刘法公、张建文、秦秀白、陈明瑶等，但对 ESP的课程体系与设置、ESP的教学模式、教材与队伍建设等 以及它们之间的关系仍然未能作系统而深入的研究。同时， 实际的实践教学过程、学生的反馈、就业反馈等诸多方面反 应除了目前国内的ESP教学在课程设置、授课方式、培养方 向和目标、教材建设以及师资建设等方面都存在相当的不足。

2许昌学院现状 2.1师资 在ESP教师中，平均从事ESP教学年限为2.3年。同时该 校的专业英语教学大多数是由专业教师承担，而少数为英语 教师承担。在ESP教师的学历方面，93%的老师是本科学历，7%的老师是硕士研究生学历，没有博士学历。作为二本院校 英语教师，被调查教师应该了解相关的教学理论与英语教学 大纲方面的内容。但是调查表明，有相当多的教师对它们都 知之甚少， 2.2教学方式 许多专业英语老师表示他们只懂英语，对专业知识知之 甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。

这样一来，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求， 更不能激发学生的学习兴趣。

2.3学生 许昌学院学生的英语基础比较差，学习专业英语有困难， 调查问卷涉及了学生的一些基本信息，如他们的英语基础、 兴趣等。结果显示在第四学期的时候，58.7%的学生通过了 大学英语应用能力考试，这说明大部分学生还是具备了一定 的学习专业英语的基础。在对英语学习的兴趣上，只有接近 20%的学生表示，他们对英语没有兴趣或者厌恶。调查发现， 由于二本院校处于非重点批次招生，学生的英语水平及兴趣 参差不齐，形成了比较明显的分化。喜欢和讨厌学英语的学 生都占了一定程度的比例。而访谈也显示，学生对英语学习 的兴趣一般，在大学学习英语完全是为了应付过级考试，对 工作中能否使用英语不确定，因此工具性动机不强。对教师 的访谈还发现，学生对于英语的学习态度是否积极也大大影 响着他们教学工作的积极性。2.4教学效果 88.8%的学生认为老师上课是满堂灌的形式逐词逐句精 写精讲。学生认为，任课教师上课虽然很卖力，但在教学方 法的选择上，让他们成为了被动接受者，他们很难无法参与 到课程教学的各个环节中，因此自主性、主体性、实践性在 这样的教学方式下难以实现。所以高达88.8%的学生认为老 师上课的方式是满堂灌，上课方式死板。同时学生认为，若 教师能向学生提供听说机会，则可调动学生的学习积极性， 活跃课堂气氛。课堂气氛的活跃与否在一定程度上也可反映 学生的参与程度。

值得一提的是，由于师资的缺乏，多数ESP课堂的班级 规模过大，学生的水平参差不齐、对ESP课程的要求各异， 教师和每个学生的直接交流机会自然就减少，也就难以满足 学生的需求。这样课堂活动无法互动，也谈不上深入浅出、 循序渐进的创造以学习者为中心的课堂。多数访谈学生表示， 他们希望和老师多交流、沟通，同时他们也希望老师多设计 些真实的情景任务，而不是一味的讲解翻译课文。

3建议 3.1师资 首先，教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式 加强对专门用途英语教师的培养。最理想的办法就是选派有 一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英 语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。

其次，在师资紧张的情况下，也可在学校内部进行培养， 在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课 教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补 各自知识方面的不足，双方在教学过程中讨论、研究、切磋， 互帮互学，共同提高。同时，鼓励专业教师利用业余时间自 学英语或专业知识，充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，尽 快转化为合格的专业英语教师。

再次，安排专业外语教师到专业对口的企业进行培训， 通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式，强化 专业知识和实践技能；
并尽快考取相关的上岗证或与专业相 匹配的资格证书，例如导游资格证书、外贸业务员资格证书、 商务单证等。相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式， 一定会逐步建立起一支专业知识和英语知识都过硬的相对 稳定的专门用途英语教师队伍。

3.2教学方式 3.2.1培养交际能力 专门用途英语教学还要一改传统的教学模式，开展灵活 多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。尽管与通用英 语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味，但是只要把专 门用途英语与学生所学专业密切结合起来，一定能最大限度 地激发学生的学习热情。比如，酒店管理专业学生在学习了 各种酒店业务词汇及前厅、客房、餐饮等部门服务用语之后，可以进行酒店情景英语的校内实训，在有条件的地方，甚至 可以让学生利用课余时间，到涉外酒店做一些实际工作。商 务英语专业的可以安排学生进外资企业进行实践教学活动， 让学生在企业中，真正实践锻炼他们的外贸英语能力。只有 把专业英语教学内容与学生的专业知识紧密结合，把课堂教 学与社会实践结合，才能更好地培养学生的专门用途英语应 用能力。

3.2.3任务教学法 长久以来人们对专门用途英语教学的理解，仅限于专业 词汇和翻译大量文献，这种方法并未反应出学生的学习兴趣， 反而使得学生学习动机低下。ESP课程设计中学习者需求分 析是ESP课程成败的关键。任务教学法是进行二本学院英语 教学首要的、基础的步骤，是寻求“教什么”与“怎么教” 的过程。所以，必须对学生的学习需求，用人单位对人才的 要求等进行全面的分析。具体可从以下几方面入手：(l)专 业信息：学生将来用英语进行活动的目标情景的客观需求；

(2)学习者的个人信息：指学习者学习经历、文化信息、学 习的目的和对英语的态度等主观因素；
(3)英语语言信息：
指学习者当前的语言知识和技能；
4)学生欠缺：即学生英语 语言信息与专业信息之间的差距；
5)语言学习信息：指语言 学习有效的方法与技巧，即学习需求。ESP任务教学法实际 上是一个确定教学目标的过程，是对我国二本院校ESP教学 目标的确立，是一个很好的启发。3.3学生 学生对ESP的重要性认识也需要加强。目前各二本院校 都希望毕业生能通过PRETCO(二本院校高专英语应用能力考 试)考试，拿到相应的等级证书，因此学校和学生对基础英 语都比较重视。学生认为一旦英语等级证书拿到，ESP学不 学、学好学坏无所谓，况且在未来实际工作中未必一定就用 得到。加之ESP开设时间普遍少于EGP，通常是在第三或第四 学期开课，课时较少，对不再继续考级的学生来说，英语已 有些陌生，并且此时已开了数门专业课，课程负担较重，ESP 与EGP和专业课相比较来说，多数学生认为专业英语是可有 可无的，从思想上不够重视。同时学校也认为，同类学校之 间比较往往只比英语等级考试过级率，而没有一个专门用途 英语等级考试的比较，所以认为学生过了英语等级考试之后， 对学校的压力也相对减小了，没有必要还对学生的ESP学习 做很大的强制，施加过多的压力。

4结论 根据调查结果显示，现在二本院校专门用途英语教学存 在的问题还比较多，要摆脱目前二本院校专门用途英语教学 所面临的困境，应该针对其形成的主要原因，在思想上提高 对ESP教学重要性的认识、加强对ESP教育的宏观管理和分类 指导、促进ESP课程设置、教材、教学方法及评估体系改革、 加强师资队伍建设。以上方面多管齐下，形成立体的改革管 理，才能扭转目前二本专门用途英语教学的尴尬局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力，才能为二本 院校学生迎接世界多级化、经济全球化挑战奠定良好的基础。

此外，全国大学英语教学指导委员会应设立ESP教学与 研究分会，为我国高校ESP教学目标、教学评估、教材建设、 教学理论和教学方法研究搭建一个广阔的交流平台，有力地 推动我国高校ESP教学的改革与发展。同时还要特别加深社 会、政府、企业对ESP的了解，增加认同感。努力形成ESP和 CET两条线并行的考试制度，以此带动高等院校英语教学的 改革。

参考文献：
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