孩子没有安全感怎么做【安全感我们要给孩子做一个摔得容易】

安全感我们要给孩子做一个摔得容易

这让我想到两个情境片段：
在外教的一节绘画课上，一个女孩在纸上画了一个黑点 后就停笔了。外教察觉后便上前询问，女孩流利地告诉外教， “This is a point in the universe……”外教听后称赞 她口语好，想象力丰富，并建议她多画一点图案，让图画变 得更清晰。女孩俏皮地答了一句，“这是抽象派的。”于是， 女孩就开始跟外教介绍“抽象派”一词的意思。半个小时后， 女孩上交的作品是：一个黑点和一句英文。

在体育课上，外教发现一个男孩不会投篮。于是她就热情地边示范边指导，但男孩似乎并没有理解她口述的动作要 领。男孩模仿着外教的动作，尝试了两次，但投篮效果并没 有改进，显得有点尴尬。这时，外教继续热情指导，但男孩 并不领情，恼火地向场边走去，不再理睬外教在说什么。男 孩坐在场边，拿起画本，继续画那幅未完成的作品。

虽然这两个课堂片断发生在两个学生身上，但对它们进 行一番同框对比，我们可以为前面的问题找到一些答案：
1.看得见的分数干扰了真实问题。两个情境中的孩子都 有自己的优势方面——女孩英语表达流利，男孩擅于绘画；

同样他们也有不足之处——女孩不善绘画，男孩英语交流不 好。由于考核制度的影响，我们的评价可能会更倾向于女孩 ——她英语成绩好，画画差一点不要紧；
而男孩只会画画， 英语成绩一塌糊涂是不行的。这就是说，我们对孩子们的观 察与判断会受到学业成绩的干扰，优异的学习成绩可能降低 了我们对学生问题的敏感性。如果抛开成绩因素，那么这两 个孩子遇到了一个同样的问题：沉溺于自己的特长而不愿面 对自己的不足。初中生仍是拓宽知识面，发展多元兴趣的阶 段，这些“害怕失败，担心结果”的退缩行为大大降低了学 习兴趣，同时也会促使他们提前进行学科分流。

2.对“竞争思维”存在认知上的偏差。孩子们的“沉溺优势”“拒绝挑战”“回避不足”等行为表现，都是在努力 平衡内心的紧张与焦虑情绪。这些行为背后隐藏着一个认知 偏差，大多数学生将学习中的“竞争”等同于市场经济中的 “竞争”，这样的理解也就认同了竞争的压力感。记得在小 学时，班主任在颁发“三好学生”奖状时都要鞭策一下，“拿 个三好学生并不难，难的是守住”，后来“守住”“第一” 这些词汇常常萦绕在心头，直到“三好学生”离我足够远后 才慢慢放下。更值得关注的是，有的学生会用一些“否定别 人”“炫耀优势”等方式来平衡竞争中的压力感。通常我们 认为，学生由于不善言语或是口误，才会说些伤人自尊、打 擊别人自信的语言，其实有些攻击性言语已是他们相互“踩 踏”的习惯用语。《学记》中就提到学生不能“独学而无友”， 学习的竞争应该是以欣赏为基底的互助互进，应该是以合作 为基础的互进互学，更应该是一种充满安全感的学习气氛。

3.安全的失败才能助力果断地自我挑战。在一次讨论考 试焦虑中，有位学生坦言，“如果光是成绩考不好，我是不 怕的，我担心的是不好的成绩带来的连锁反应，老师的、家 长的，也包括我自己的。”影响孩子情绪波动的主要因素不 是即将到来的考试，而是周围人对考试结果的判断以及做出 的行为反应。所以，我们助力孩子勇于突破自我的关键是， 给他们做个“摔得容易”——一个安全的心理环境，让他们 勇于碰壁，敢于摔倒，倒地后果断地爬起来冲上去。为此，对于孩子的失败经历，我们要给予更多包容而非指责；
对于 孩子努力的尝试，我们要给予期待而非幸灾乐祸的观望；
对 于孩子能力的不足，我们要给予积极引导而非一味地挑错。

与此同时，我们也要做好对孩子们的正确引导，纠正“竞争 思维”的偏差，学会欣赏别人，夸赞别人，组建和睦互助的 同伴群体。

一件合格的“摔得容易”，它能牢牢地包裹住孩子的自 信、勇气与创造力，在每一次重重地摔倒后，他（她）能够 迅速地爬起来，继续发起一次新的挑战。