【学情分析】湖北省武汉市黄陂区王家河街道长堰小学 是农村小学,学生大多居住在农村,因而学生选择的秋游地 点是田野,加上学生整体写作水平不高,所以在教学中要针 对具体情况因地制宜、因材施教。
【课前准备】①布置学生进行一次秋游;
②课件。
【教学过程】 一、创设情境,揭示文题 师:同学们,现在是什么季节? 生:秋季。
师:秋天是一个美好的季节,之所以说它美好,是因为 在这个季节里,有金色的稻田,有飘香的瓜果,有火红的枫 叶,有绚丽多姿的菊花,香气袭人的桂花(课件相机出示相 关画面)……同时,这个季节的天气也是最怡人的,云淡风 轻,秋高气爽。同学们,这样的气候,这样的美景,最适合 做什么呀? 生:秋游。师:对,那你们去秋游过吗?好!今天就请用你的眼睛, 用你的心,用你的笔,记录下秋游的见闻和感受吧! 板书课题:走,秋游去 【设计意图】通过教师声情并茂地介绍,并出示一张张 展现秋天美景的照片,把学生带入美妙的大自然,从而激发 学生创作的欲望。
二、读懂题目,弄清要求 请学生把书翻到课本第102页,读一读“习作”里的相 关提示,用笔画出来本次习作的内容和要求。
1.学生自读习作提示,画出习作要求:
2.学生汇报习作要求,教师归纳小结。
习作要求:
内容:写秋游的见闻和感受 按顺序 要求{抓重点 情景结合 3.小结过渡 【设计意图】读懂题意、明确要求是学生习作的前提。
题意不懂,要求不明,习作就有可能抓不住重点,甚至有可 能偏题。
三、重温课文,迁移写法 2.学生反馈,交流写法 3.归纳小结请同学们先回忆一下,小组内交流,然后全班一起分享 你的秋游经历。
四、指导选材,拓展思路 1.回忆生活,自我选材 课件出示:想一想:①你游览的是什么地方?②这次秋 游你看到了哪些景物?③最难忘的镜头是什么? 2.小组内交流,分享快乐 小组内人人分享自己最难忘的镜头。
3.全班分享,拓展思路 每个小组推荐一名学生分享,其他学生倾听、评价。
4.小结过渡 师:刚才大家分享了自己的秋游经历,真令人羡慕呀! 看来,大家都有一双善于发现的眼睛和一颗懂得欣赏、感受 的心。由于时间的关系,不能让每个人都交流,不过,不要 紧,同学们可以妙笔生花,把你想说的用笔写下来,好吗? 【设计意图】学生的生活是丰富多彩、精彩纷呈的,大 自然的美景和奥妙也是让人应接不暇,无穷无尽的。所以指 导学生选择好材料是至关重要的。材料选得恰当,学生才会 有话可说,乐于表达。
五、构思谋篇,自主习作 学生自由习作,写一个片断。
【设计意图】课标要求作文教学要“为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。因此,不能束缚学生的思维,尽 量多留时间让学生自由习作。
六、展示习作,师生评议 选择优秀习作,拍照上传投影展示,结合三点要求进行 评议。
【设计意图】优秀习作的展示能对学生习作起到引领示 范作用,同时,通过展示交流与互评互改,能很好地提高学 生的写作能力。
七、课堂小结,明确得失 刚才写的只是一个片断,下节课再按照同样的方法把其 他景物按照游览顺序详略得当地记叙下来,构成一篇完整的 文章。
附板书设计:
走,秋游去 内容:写秋游的见闻和感受 按顺序 要求抓重点 情景结合 【教学反思】农村的孩子,旅游的经历虽然很少,可大 自然的景色却见得多。关键是如何引导学生去观察大自然, 将自己真实的体验和感受表达出来呢?本节课主要从以下 方面来教学:
1.课前做好准备,让学生有“米”下锅在上这次习作的前一个星期,笔者就布置学生利用周末 进行一次有家长陪同的秋游,地点不限,可以是景区,也可 以是身边的自然风光。对于这种作业,学生都乐于接受,而 且兴致特别高。等到周一来上学,笔者检查后发现全班学生 都进行了一次秋游,而且孩子们都意犹未尽,兴奋异常。这 时心里有底了,孩子们一定有话可说了。
2.激发习作兴趣,让学生乐于表达 在教学设计的第一个环节,笔者就通过对秋天美景声情 并茂的介绍和课件相机展示的图片,来激发学生写作的兴趣。
果然,学生产生了强烈的情感共鸣,一种浓郁的情感倾吐氛 围已经形成,学生有了急于倾吐情感的冲动。在“指导选材, 拓展思路”这一环节,笔者让学生在小组内,把他们的自我 选材与组内成员交流,逐一分享自己快乐的秋游经历,其他 成员倾听后评价。孩子们的表达欲望一下子被调动起来了, 人人争先恐后,都想一吐为快。这时候,孩子们的表达完全 是自由的、快乐的、无拘无束的。
3.品析优秀习作,提高学生的写作能力 学生习作时,教师巡视,选择学生优秀习作,用手机拍 照上传。来自本班学生的一篇篇优秀习作对学生的影响是巨 大的,因为学生的认知水平和情感体验都是差不多的,所以 其中的优点是很容易接受。同时,学生在品析、修改习作过 程中,自身的写作能力也得到了提高。
总而言之,本次习作教学,基本上做到了让学生既乐于表达自己的见闻和感受,又真实、准确地抒发了自己的情怀。
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