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【谈小学科学课中如何使用计算机辅助教学】 计算机科学与技术都有哪些课程

来源:建党节 时间:2019-10-05 07:48:40 点击:

小学科学课中如何使用计算机辅助教学

谈小学科学课中如何使用计算机辅助教学 摘 要:科学课在小学是一门科学启蒙性学科。作为 一名科学老师,在日常的教学活动中,要悉心呵护学生的好 奇心,并以探究活动为主,培养学生的探究能力和科学素养。

计算机辅助教学简称CAI,它作为课堂教学的一种补充手段, 当前被广泛应用,原因在于它能使抽象的概念具体化、枯燥 的知识趣味化,优化了教学环境,拓宽了教师教和学生学的 思路,提高了教学质量,改善了教学方法,提高了办学效益, 对实施素质教育、培养新型人才都具有十分重要的意义。

现在,我们已经进入了数字信息化时代。科学课堂上浓 厚科学氛围的创设、学生主体性的更大发挥都要求我们借助 计算机辅助教学。近年来,为了提高科学课的教学质量,培 养学生的科学素养,本人在教学实践中不断摸索,取得了一 些成就。

一、计算机辅助教学的策略 1.模拟情境,激发学习兴趣 兴趣是最好的老师,是学习真正的、持续的内驱力。鉴 于小学生在一堂课中有意注意只有15~20分钟的时间,为了使学生的注意力集中,我们教师除了运用生动、抑扬顿挫的 教学语言外,色彩艳丽的画面、美好动听的音乐,都是充分 刺激学生感官的有力助手,为此,计算机辅助教学便显得至 关重要。如在教学“大气压力”一课时,指导学生探究塑料 吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个现象,教师可以出示多媒体 课件:衣钩一边的空气娃娃被挤了出来,神情沮丧,另一边 可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时,老师 边播放动画软件,边向学生讲解大气压力使衣钩粘在墙上的 科学道理,学生饶有兴趣地看了动画软件,听了老师的讲解, 一下子就明白了其中的道理,不仅学得兴趣盎然,还能取得 良好的效果。

2.化繁为简,解决教学难点 计算机辅助教学最大的好处就是直观、形象,展现我们 所不能表达、所不能亲身经历的各类事物、各类时空。例如:
(1)解暗箱的课 在小学科学课中,像消化器官、呼吸器官、血液循环器 官、神经系统等,都是老师教学中的头疼对象,而利用CAI 课件辅助教学,可以将暗箱里的事物展现在学生的眼前,便 于学生掌握知识,也使我们教学突出了重点,解决了难点。(2)很难进行模拟实验的课 例如,因为很多地理环境和条件会给一些实验带来一定 的限制,没有办法在课堂上实现,像地壳运动、卵石的形成、 月相现象、风的形成、地震等等,教师要利用已经制作好的 图片、录像或者多媒体课件,将这些现象在一定程度上真实 地呈现在学生面前,使学生可以更加清楚地认识这些科学现 象。同时,在其中还能够学习到更多更深入的知识,使本来 很难弄懂的问题变得容易接受,而且越来越简单。教师也不 再需要不断地对一个知识点进行讲解,并且学生的学习兴趣 也会被激发出来,想象力也会有很好的发挥。例如,在教学 “水在自然界的循环”一课时,因为学生对水受热变为水蒸 气,水蒸气再受冷变为云,云随风飘动再变成雨、雪,雨水 及雪水又渗入地里流入江河海洋这一全过程没有完全见过, 所以,在讲解的过程中,学生只能被动地接受这些知识,之 后的理解程度也不是很好。而采用多媒体教学,将这个变化 的过程全面地展示给学生,学生在理解上就变得更为轻松容 易,教学中的难点也就迎刃而解了。

(3)宏观或微观世界的物质及其运动的内容 科学这门学科涉及许多宏观和微观世界的知识,由于受空间和技术的限制,我们无法看清其全貌及运动方式,对于 这样的教材内容,我们就可利用CAI多媒体技术来压缩或是 放大空间,让学生比较全面地了解这方面的知识。如教学“春 夏星座”时,可制作一幅动画夜空图来重点突出北斗星的位 置;
教学“太阳系”一课时,将太阳及其周围的行星运行情 况用计算机制作动画幻灯片,直观地展示在学生眼前;
“地 球的自转和公转”等也可制作类似的课件来进行教学。

(4)需要反复多次展示或演示的内容 利用CAI可方便地反复模拟,操作起来简便,也可以节 约教学时间。如在教学“关节”“肌肉”两课时,可用计算 机制作手臂屈伸时肌肉收缩引起人体变化的过程。教学“血 液循环”一课时,就可以运用CAI课件,让学生清清楚楚地 看到血液在人体的血管、心房和心室里流动的样子,生动活 泼,学生印象非常深刻。

(5)物体的运动变化时间较长或太短的内容 可采用CAI手段让其展现全过程或细节。例如:讲到马 儿奔跑时前后腿的运动以及四蹄落地的先后规律,因这一过 程短暂而迅速,学生无法分清,而利用电脑制作幻灯片动画 来延长时间,拉大各动作之间的间隙,就能使学生对各细节一目了然。还有一些不适合课堂展示的缓慢的变化现象,如 岩石的风化过程、金属生锈等,也可以让电脑用缩短时间的 办法来展示其全过程。

3.运用网络,促进自主学习 “传道、授业、疑惑”是我们教师的工作职责。可是, 社会发展日新月异,知识量激增,学生所出现的各种疑惑并 不是教师能够解决的,教与学之间的关系显得更加密切。作 为教师,我们既是知识的传授者,也是知识的学习者。科学 课程标准强调,教师应积极引导学生利用校园网、国际互联 网等搜集信息、自主探究。把网络引入我们的课堂,指导每 位学生在网站申请一个免费的电子邮箱,发动家庭有条件上 网的学生在家里上网、查找资料、积累资料。利用电子邮箱 的功能,师生之间、同学之间相互交流资料,把教学中非重 点、难点的知识放在课堂教学前的预习阶段就解决掉,这样 不但节约了课堂时间,提高了课堂教学效果,还培养了学生 自主学习的能力。

4.技术调控,培养良好习惯 在教学中,我充分利用各种现代教育技术手段矫正学生 的探究习惯,已初见成效。利用实物投影仪展示学生的实验报告单,使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。利用电脑 的掌声来鼓励实验习惯好的小组,用磁带播放科学小故事, 为学生树立一个具有良好探究习惯的榜样,利用CAI的直观 性让学生判断习惯的优劣,从而培养学生好的探究习惯。如, “叶的光合作用”“叶的蒸腾作用”“食物的营养”等教学 中,涉及的知识很多,教师并不能在课堂有限的时间内全部 讲授给学生。于是为了发挥学生的主观能动性,我从两方面 入手:第一,把与之有关的知识,图文并茂地一同输入电脑 做成课件,教学生怎样利用课余时间去查找、读取,这样既 激发了学生学习的兴趣,又提供了资源。第二,设置信息课, 让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料,并把自己认 为有价值的东西摘抄下来。

诚然,计算机辅助教学以其鲜明的教学特点、形象生动 的教学情景、丰富的教学内容提高了课堂教学效率和教学质 量,但在当前的计算机辅助教学中,我们还必须进一步树立 几种意识,否则便不能完全发挥它在教学中的作用,有时甚 至会带来一些负面影响。

二、教师应树立的几种意识 1.树立计算机辅助教学是“手段”而不是“目的”的意 识目前,计算机多媒体等设备的普及率在迅速提高,有的 学校已经班班配置,但由于对计算机辅助教学的作用认识不 足,致使部分学校花巨资投入的现代化教学设备收效并不明 显。产生这一问题的原因在于,有的学校添置计算机多媒体 设备仅仅是为了提升学校的办学层次,提高学校知名度,把 拥有计算机多媒体设备作为一种教学现代化的标志来贴标 签、装门面,遇有上级检查评估便不顾是否真正需要而拼凑 几堂计算机辅助教学课。有的学校规定只有在公开课时教师 才可使用计算机辅助教学,并没有在日常教学中真正推广。

有的教师认为上了几堂计算机辅助教学课就说明已经掌握 了现代教育技术,证明了自己的水平,故将其束之高阁,平 时很少使用。

由于在认识上存在的误区,有的地方在评选优质课、评 选优秀教师时将是否运用计算机辅助教学作为必不可少的 甚至是主要的条件;
有的学校在有意或无意地排斥其他的教 学方法,抹杀其他媒介所特有的作用,硬性规定教师必须每 课必用计算机辅助教学。运用计算机辅助教学一定要实事求 是,从学科教学的需要出发,从学科教学的效果出发,进行 系统、科学的设计,这样才能更好地为课堂教学服务,真正 提高课堂教学效果。

2.树立计算机辅助教学是“辅助”而不是“替代”的意识 计算机辅助教学,可以以其强大的信息处理能力模拟教 师的一些教学行为,完成教师的部分工作。但作为教学的一 种手段,它只是起辅助教学的作用,不能完全代替教师的教, 更不可能代替学生的学。计算机辅助教学可以不受时间和空 间的限制,将教材内容中不易直观形象地表现、很难解释清 楚的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前。但教 学过程是一个复杂的双边活动过程,是教师的“教”和学生 的“学”相结合的活动过程,只有师生共同参与才能实现。

教师熟悉自己的学生,了解学生的个性特点及知识结构情况, 教学时才能根据其情况因材施教。但一些教师上课时以计算 机代替讲授,整个教学过程全由计算机完成,教师的作用只 是点点鼠标、播播课件,把自己变成了操作员,学生跟着计 算机被动地学习。很显然,这种做法使师生双方缺少沟通, 教与学脱节,教学效果自然不会好。

3.树立计算机辅助教学严防过“度”的意识 当然,计算机辅助教学的作用再大,也只是辅助教学的 一种手段。我们还是应根据小学科学学科的特点和具体的内 容,在平时的运用中不断地创新改进,使之真正成为小学科 学教学的辅助手段。计算机辅助教学课件的运用最忌牵强附会,如果仅仅是把板书的内容转移到课件上,或者有些老师 制作课件也只停留在幻灯片的制作上,与其这样浪费时间与 精力制作毫无意义的课件,倒不如用粉笔直接板书来得简便。

我们利用计算机辅助教学的最终目的是要课堂生动活泼,学 生学得轻松、学有所获,只有这样才能把小学科学教学落到 实处,真正地实施素质教育,为提高公民的科学素养和良好 的探究习惯而努力。

参考文献:
林玉祥.运用现代教育技术优化科学课堂教学[J].小学 科学:教师,2012(03).

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