【浅谈分层教学法在高中历史教学中的运用机制】分层教学的运用

浅谈分层教学法在高中历史教学中的运用机制

3.“最近发展区”理论。前苏联教育家维果·茨基的“最 近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一 是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近 发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近 发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近 发展区，才能促进学生的发展。

二、分层教学的机制与途径 1.把握好学生层次。

2.确定层次性教学目标。

教学目标是教学工作的出发点和落脚点，也是检查和评 价教学质量的根本标准。因此，设计层次性教学目标，使教 学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心 性环节。将教学目标中的知识与能力目标分为识记、理解、 掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是A、B、C三组同学均要求达到的基本目标;“掌握”是A组、B组要求 达到的中级目标;而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。

在过程与方法上，让课前设计学案ABC三组分别设计学案：C 组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本 目标;A组、B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级 目标;A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让 他们走在老师前面。

3.采用多种教学方法。

使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关 键环节，也是促其成功的重要保证。笔者在教学实践中，注 意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相 适应的各种教学方法。其一是注意突出学生的主体位置。在 师生关系上，实现由“权威——依从”型向“平等——亲和” 型的转变;在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化” 和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转 变;在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、 学生动”方向的转变。组织学生开展自学、思考、讨论、演 讲、辩论、角色演练等各种教学活动。其二是把握好教学速 度及难易程度。在总的传授指导思想上，做到起于C层，重 于B层，顾及A层。例如对三组应共同掌握的基础知识和重点、 难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大 量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽的知识 锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。其三是进行梯 度提问和训练。进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度 分别适合于三个层面的同学。在设计课堂练习时，也注意层 次有别。为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题， 一题一解;为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思 维;为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求 他们一题多变，富于创新，体现技能。同时注意对各个层次 的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。为学 生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量， 难与易等方面区别。作业评语以激励表扬为主，尽量做到因 人而异。除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对 三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的 教学活动。

4.进行层次性检测和辅导。