中小学信息技术网【贵州农村中小学信息技术教育的现状和问题分析】

贵州农村中小学信息技术教育的现状和问题分析

一、农村中小学信息技术教育的现状 1.思想观念陈旧 思想观念问题是影响教育信息化、信息技术教育发展的 重要问题，通过走访发现，无论是地方教育主管部门领导还 是学校领导，或者是教师和学生对于信息技术教育都存在一 定程度的偏见。部分领导、教师（甚至有的信息技术教师） 和学生对信息技术不了解、不重视，观念陈旧、认识落伍， 不能跟上社会的发展。信息技术教育跟其他任何事物一样， 领导者的观念会直接影响其发展。如果领导者重视，那这个 地区或者这个学校的信息技术教育就开展得比较好；
如果领 导者不重视，那么其结果是可想而知的。教师，特别是信息技术教师，如果不能正确认识信息技术的价值，那么这个学 校的其他教师对于信息技术教育的态度也不会很认真。由于 经济条件、地理位置等的限制，大部分农村中小学学校领导 甚至是教育局领导对于信息技术教育是不太重视的，他们大 部分都关注升学率，对信息技术教育的投入不重视，也不重 视教师在信息技术方面的培训，对于信息技术对教育发展的 重要性认识不够。由于学校领导对信心技术教育不重视，信 息技术教师在工作中的职业认同感就低，特别是很多信息技 术教师还兼职打印、复印、排版，维护学校的网站，有时还 得帮助其他教师制作课件，等等，信息技术教师任务重，做 的都是一些杂活，课时经常被占用。其他教师认为信息技术 教师就是一个杂工，对信息技术教师不尊重。学生对于信息 技术课程的认识也不同：有学生认为信息技术虽重要，应该 认真学习；
也有学生认为信息技术很重要，但和升学比起来， 信息技术可以以后再学；
还有的学生认为信息技术根本就没 用，上课就是玩，浪费时间。

2.资金不足 对于农村教育，经费问题一直是很大的难题，尤其是在 经济不发达的西部农村中小学。加之信息技术教育不是传统 的一本教科书加一块黑板再加一支粉笔就可以进行的，它需 要大量的资金投入，并且这个投入不是一次性就可以解决， 它还需要后续源源不断的投入才可以有效进行教学。因为， 信息技术教育在前期需要买设备，中后期需要进行设备维护，软硬件的升级，软件的开发，等等，这些都需要不少资金， 因此，可以说信息技术课程是一门高消费的课程。有的中小 学还没有开始信息技术课程教学，每学期只是将课本发给学 生；
有的学校甚至连信息技术课都没有排，课本发给学生自 己看；
有的学校排课，但是无上机安排，仅仅是照本宣科。

有一部分学校没有专门的信息技术教育教室，供大家使用。

走访发现，大部分学校计算机数量少并且性能低，兼容性差， 根本无法开展正常的信息技术教育。硬件设施如此差，软件 资源就更不用说了。由于硬件设施不到位，因此，开展信息 技术教育的学校有的是用光盘、幻灯片和磁带等形式进行， 有的学校就只能“照本宣科”，有少部分学校不开展，让学 生自学。可以看出，农村教育的经费问题是很大的一个问题。

3.师资短缺问题严重 农村师资短缺问题一直是影响农村基础教育的最大因 素之一，也是在短期内难以有效解决的难题之一。贵州地处 我国西南经济不发达地区，由于经济不发达，地理条件限制， 教师待遇等因素，农村中小学招聘教师一直很难。城市中小 学信息技术教育方面有专门师资，且在城郊、条件较好的乡 镇中学也可能会有专门负责信息技术方面的教师，但是在农 村中小学就很少有专门的信息技术教育方面的教师。农村教 师招聘难，信息技术方面的教师大部分都是半路出家，真正 学教育技术专业或者计算机相关专业的人很少。因此，存在 很多教师即担任语文或者其它科目的教学，又担任信息技术课程的教学。他们只是凭借自学或者是在职培训时所学到的 一点信息技术方面的知识就开始给学生传授知识，信息技术 教育的理论知识、设备维护、教学资源的开发技能，等等， 都比较的缺乏。农村中小学教师招聘难，以至于数量少，师 资短缺。年轻教师，师范院校的毕业生不愿意到农村发展， 造成年龄大的教师多，年轻教师少，缺乏新鲜血液，创新也 就少。信息时代知识更新的速度空前的快，农村中小学教师 仍然凭借以前在学校所学的知识已远远不能满足教育的需 求，特别是信息技术的兼职教师。因此，农村中小学教师培 训迫在眉睫。

4.教学资源匮乏 我国农村很多基础设施都落后于城市，这是经济落后所 造成的，也不能期望一朝一夕就可以改变。教育的现代化建 设跟不上城市的脚步，基础设施薄弱，信息技术的软件资源 也自然落后，有限的教育资源分配不均就成为一个突出的问 题。硬件设施跟不上时代、兼容性差，教师基本上不是教育 技术专业出身，甚至连计算机相关专业的教师也很少。甚至 有的学校没有计算机，或者有少数计算机却没有联网。在这 种条件下，由于没有专业理论的支撑，教师购买现成软件具 有一定的盲目性；
而要求教师自行开发教育资源又是强人所 难。贵州很多农村信息技术教育建设还处于起步阶段，网络 建设也刚刚开始，因此，造成外面的优质的教育信息资源无 法通过网络等信息化基础设施送到偏远的农村地区，教育资源无法共享。

5.教学过程中存在的问题 信息技术课程在教学过程中也存在不少问题，如教材的 零起点，使得教师忽视了一些已经学过相关知识的学生。现 在农村有的家庭已经安装了计算机，这些家庭的孩子还没上 学就开始操作计算机，而大部分的农村家庭的孩子没有机会 接触计算机；
有的条件好一点的乡镇小学就开始开设信息技 术课程，大部分村里的小学没有开设，也就是说有的孩子小 学就开始学习信息技术，而有的到初中才开始，甚至有的到 高中了才学习信息技术知识。我国信息技术教材绝大部分都 是采取零起点设置，这使得很多孩子认为学习信息技术没意 思，那些课程都学过，特别是高年级的学生更是如此，从而 产生上课等于玩游戏的想法。

信息技术教育在教学过程中只重视操作和使用，教学模 式单一，很少做到教学目标所规定的三维目标同时发展。很 多教师把信息技术仅作为一种工具，在教学过程中强调操作 和使用，比如：动画制作，让学生跟着一步步做，对于为什 么要这样做，却闭口不谈。其实不是不谈，是他也不知道为 什么要这样做。教师理论知识匮乏，使学生知其然不知其所 以然。由于缺乏理论知识，对计算机工作过程和工作原理知 之甚少，导致所教的学生也是依葫芦画瓢，机械学习，很难 培养学生自主的获取、加工信息能力，无法利用信息技术发 现问题、分析问题并解决问题。很多教师在教学过程中以讲授型为主，忽视信息技术课程的实践性、操作性强等特点， 影响了学生学习信息技术的积极性和主动性，降低了学生学 习的兴趣。

二、改变农村中小学信息技术教育现状的对策 1.改变思想观念 转变领导者、教师和学生的思想观念，谋划适合农村信 息技术教育发展的道路。对于领导者和教师，我们应组织培 训，提升他们的思想观念，让他们认识到信息技术的重要性。

另外，还可以组织他们到信息技术开展得好的学校参观和学 习，使他们充分认识到在当今社会信息技术的重要性，信息 技术也是一种能力；
普及信息技术教育是适应信息化社会的 根本需要，让他们充分认识到信息技术教育的价值。改变他 们唯分数就是一切的观念，当今知识量剧增，一个人知识的 拥有量不再是唯一判断是否是人才的标准。信息社会应该让 学生学会学习，养成终身学习的习惯。对于学生，我们在教 学过程中不仅应该传授知识与技能，更重要的是激发学生的 学习兴趣，转变他们的观念。

2.加大资金的投入 农村信息技术教育要有效地开展起来，必须解决资金问 题。信息技术基础设施建设是普及农村中小学信息技术教育 的前提，贵州由于经济基础相对薄弱，仅仅靠政府拨款是不 能快速有效解决资金问题的，必须由政府、教育部门、社会 等多方面力量筹集资金，使信息技术教育的基础设施能尽早建设好，让信息技术教育尽早开展。经费不足造成农村学校 在购买设备、教师培训等方面远远不及城市，使农村信息技 术教育迟迟得不到有效的开展。政府对于农村偏远贫困地区 的学校尤其应该加大投入，尽量缩减信息鸿沟。农村学校也 不能坐等政府的拨款，应多渠道筹集资金，应想办法在现有 的基础上更加有效地开展信息技术教育，并尽可能地筹集资 金，将筹集到的资金用于常规设备的配置、设备的更新、软 件的配备、设备维修等，将有限的资金用于刀刃上。

3.加强师资培训工作 由于教师这个职业的专业性，教师不仅自身需要生存和 发展，同时还肩负着教书育人、促进学生发展的重要责任， 所以，在教育信息化的过程中，只有教师具备了较高的信息 素养和技能，才能提高学校的信息技术教育水平，在学科教 学中有效地利用信息技术开展教学，调动学生的学习积极性， 有效地指导学生利用信息技术更好地进行学习，所以，提高 农村中小学教师的信息技术素养迫在眉睫。加强信息技术教 师的培训，提高教师信息化教学水平。当前农村信息技术教 育急需建设一支数量多、素质较高，愿意在农村发展的信息 技术教育师资队伍。农村信息技术教师在引进时就必须招聘 计算机相关专业的毕业生，招聘适合信息技术教育的人才。

对于在职教师，应该积极组织培训，且培训的内容应该根据 参加培训教师的实际情况而定。在培训前调查教师希望提升 哪些方面，从而制定有效的培训计划，并根据培训过程中出现的问题而改进培训计划，培训过后总结经验、找出不足， 为以后培训健康发展开辟道路。

4.教育资源库的建设 教育资源旨在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社 会发展和社会进步的物力和人力的优化组合，涵盖的范围非 常广泛，不仅包含非生命的各类实物，还包括具有能动性的 有生命的人力资源。？眼2？演教师应该是学习资源的开发 者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、促进者、研 究者，且教师在进行教育资源的开发过程中，应注重本地区 特有的课程资源、学习资源的利用。为了避免教师劳动的重 复性，教师应该多沟通，分工合作，共同开发。由于农村经 济条件和地理因素的限制，可以以地区为单位，一个地区的 教师共同开发教学资源，对于开发出来的劳动成果，应放在 网络上的教育资源库中，这样，这个地区甚至是所有人员都 可以享用，又可以有效地避免重复劳动。或者也可以几个或 者几十个学校共同开发一个教育资源库，它通过软件和网络 把这几个或几十个学校的资源有机地结合起来，供这些学校 共享。毕竟让农村每个学校做一个教育资源库是不现实的， 这样以地区或者以学校联合而共同开发的教育资源库，可以 包含各种教学和学习资源。当教师在备课时，可以借鉴这些 优秀的资源，使教学效果更好；
学生也可以根据自己的学习 情况，在课后选择自己感兴趣的知识继续学习。

5.利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的状态农村中小学因为经济因素和地理条件的限制，使得信息 技术教育没有得到有效开展，因此，如果已经开展了信息技 术教育，就应该利用有限的课堂时间，使教学达到最优化的 状态。由于各种各样的原因，有的学生已经学习过信息技术 课程，但是有的学生没有学习过，因此，零起点的教材编写 是很好的，但这就要求教师在教学过程中必须注意到这一点， 怎么教学才能照顾到所有的学生。另外，教师在教学过程中 不能单一地采取讲授型的模式，应该根据课程内容选择合适 的授课方式。虽然，信息技术是一门操作性、实践性比较强 的学科，但并不等于信息技术课程就只是操作练习，从而忽 视理论知识的学习。

农村由于经济条件、地理位置等各种因素，在农村中小 学开设信息技术教育会存在很多的困难和问题，阻碍了信息 教育的发展和普及。但是，信息技术的发展对教育产生了重 大的影响，因此，我们应该认识到信息技术教育对农村基础 教育发展的意义和作用，积极解决信息技术教育在开展中所 遇到的问题，促进农村中小学信息技术教育的发展，尽早实 现农村地区教育信息化的目标。

？眼参考文献？演 [1] 南国农.信息化教育概论[M].北京？押高等教育出 版社，2004：3-4. [2] 师书恩.信息技术教学应用[M].北京：高等教育出 版社，2004：323.