【语文教师如何扮演好引导者角色】 鸟背引导模式几个角色

语文教师如何扮演好引导者角色

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：
1009-010X（2014）20-0038-02 《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“教 师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知 识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实 践中学会学习。”这就要求教师必须重新审视自己的角色定 位，即教师的角色从单纯的“教”转变为积极引导学生、组 织课堂。如何能“引导”得好？只能是更新储备知识，关注 学生的生活世界和思想状态，掌握全新的教育教学理念，有 明确的教学目标，参与校本研究，从单纯的实践者转变为研 究者，把语文教育教学工作作为一项事业用一生的心血努力 经营。就扮演好语文教师的引导者角色。

一、准确把握新课程理念，深入钻研教材，点亮引导 方向的灯塔 语文教师作为语文课堂的引导者，首先，必须有明确的 大方向，也就是知道学生为什么要学习语文，知道引导学生 从语文课程中收获些什么。这就需要我们深入研读《义务教育语文课程标准》（2011版），在追求语文教学实现工具性 与人文性相统一的过程中，为学生语文素养的形成与发展打 下基础。只有在这种新课标理念指导下，教师的引导工作才 有章可循。如一位教师在执教《五彩池》一课中有这样的导 入设计。

师：同学们一定都喜欢旅游，大家说说你去过什么地 方？ 生：北戴河。

师：能把话说完整吗？ 生：我去过北戴河。

师：好极了。

生：我去过上海。

师：你能在“上海”前面加上一个词吗？ 生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。

生：我去过风景如画的桂林。

师：很好，把“风景如画”换一个词，你还会说吗？ 生：我去过山水甲天下的桂林。

师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！ 生：我去过道教发源地武当山。

师：你连武当山是道教发源地都知道，真了不起。看来， 读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一 起到神奇的五彩池去看一看，好吗？在教师的引导下，学生步入一个多彩的语言训练空间。

教师对语文学科的工具性的理解十分透彻，看似简单的导语 和评价，却“润物无声”地训练了学生对语言文字的运用， 培养了口语交际能力。语文教学中的引导者要做的就是把自 己对语文课程的理解一点一滴地渗透到教学中，只有这样， 才能发挥语文课程的多功能和奠基作用，为学生的全面发展 和终身发展打好基础。

二、提升自身综合素养，加深知识、情感积淀，铺垫 引导的智慧基石 教师充当引导者的角色是为了更好地承担起教育的责 任，是为了取得教育无痕、水到渠成的艺术效果。只有智慧 的语文教师才能充当出色的引导者。智慧从何而来？ （一）阅读应是语文教师的一种生活习惯 “最是书香能致远，腹有诗书气自华。”唯有读书才是 智慧的长效保鲜剂，在读书的过程中训练一双慧眼，培养一 种颖悟，增长一些见识，以备不时之需。教师引导学生感悟 体会时，引导得是否恰倒好处，取决于教师对教育的感悟能 力，对教育的敏感度。教师在引导学生的过程中思维的敏捷 度，语言的精确与艺术化，都取决于教师文化底蕴的沉淀。

（二）不断研究、探索语文教学规律 研究与探索的目的是为了有所悟，悟出知识、才能、道 理。先进的教育教学理论与课堂实践的全新接触、磨合正是 我们一线教师探索研究的广阔空间。勇于创新、实践，不断自我反思，阶段性的经验、教训总结……这孜孜不倦的工作 换来的是课堂引导的一丝轻松、惬意，一节课的游刃有余， 一种因教学语文的幸福滋味。

（三）细心品味生活，追求丰富情感的语文境界 语文课程源于生活，最终又回归生活。老师不是作家， 却要引导学生通过语言文字与作家对话，产生共鸣；
老师不 是哲人，却要通过语言文字引导学生对生活有所感悟，提高 品德修养和审美情趣。只有自身热爱生活，能细心地品位生 活的滋味，拥有五彩斑斓的情感世界，才能让语文教育通向 学生心灵，让语文视野面向生活，让语文使命指向未来。这 样，教师的引导才体现出它的价值——让教育放射出真善美 的光芒。

三、尊重与关爱的评价是引导的策略 教师对学生赏识的态度、倾听的效果及帮助的过程很多 都体现在教师的评价语言中。评价除了具有激励功能外，还 发挥着重要的引导功能。例如，在一位老师执教一节课时， 一个学生搞不清楚该叫“自然段”还是“小节”，在发言中 他说错了两次，最后他是这样说的：“我读了第六节，第六 自然段。”大家都笑了，但老师却这样评价学生，他说：“你 们看这个小朋友多好，他说错了，大家都笑了，但他一点都 不紧张，第三次的时候终于说对了，让我们为他的勇气鼓 掌！”此时，被评价的孩子的心情非常激动。这样的评价在 激励学生的同时，也在暗示性地引导孩子要勇于面对错误并积极地改正错误。许多老师经常使用这样的评价语言“哎呀， 这个小朋友读得好！”“我们要追求的就是这种感觉！” “你们知道这个同学高在哪儿吗？”……这些精彩的评价就 是一种自然的引导，引导学生准确地感悟课文内容，恰当地 释放情感体验。

在朗读教学过程中，我们也可以使用这样的评价，以达 到事半功倍的效果。如看到学生专心致志地读书，可以说：
“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大 家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。” 听到某学生精彩的朗读可以评价：“读得很好，听得出你是 将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。” 在 检查学生预习情况较好时说：“读的要求应该分出层次。首 先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具书读准字音。

对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做 得很好。”学生理解不到位时说：“‘读书百遍，其义自见’， 静下心来再把这部分内容多读几遍，边读边体会，相信会弄 懂它的意思的。” 精彩的评价无疑对激发学生的学习动机，引导、开发学 生潜能有不可低估的作用。正如一位教师所说：“绝妙的课 堂评价，体现了教师高超的评价艺术，是教师成功教学的一 部分。尽管没有任何说教，却无时不在告诉学生他们为什么 是正确的，为什么是错误的，也随时随处让学生看到自己的 实力所在。”一堂好课，好比教师引领学生从山脚走向顶峰。这种引 领要达到的效果应该是学生从始至终兴致勃勃、迎难而上的 满怀激情，是磕磕绊绊后重新爬起的欣喜，是到达顶峰后的 丰硕收获。“语文课程标准”下语文教师“引导者”的角色 依旧耐人寻味，任重而道远！