当前，教师在进行学生分组时一般是从内因和外因两个方面 考虑。相比较而言，内因对实施分组，优化教学效果方面的 影响更显著，因此，教师在规划分组时，通常依据的标准是 学生的内因，即学生对数学学科的学习基础、学习兴趣、认 知水平及能力等，也就是通常所说的按照学生能力进行分组。
（二）依照学生层次确定学习目标 在对班级内的学生分组完毕后，教师就需要针对不同层 次、不同组别的学生进行“分层教学”，也就是针对不同层 次的学生，树立不同的学习目标，实施不同的教学方法。对 学习基础好且学习能力和接受能力都较强的学生，教师就可 以确定较高的目标，而对学习基础较薄弱，且学习能力和接 受能力不足的学生，教师就应当结合实际，适当降低要求， 来助其获得提升。比如在教学“条形统计图”一课时，对学 习能力强的优秀生，笔者就让他们尝试用条形图解释和说明 生活中的一些数学例子；
针对学习能力中等的学生，笔者降低要求，让他们尝试独立地绘出一张条形图，并在条形图上 标识好条件和信息；
而针对学习能力较薄弱的后进生，笔者 只要求他们能够理解和掌握条形图的具体作用，并在此基础 上能够出一张正确、完整的条形图。通过设置不同的教学目 标，既让优秀生在其固有基础上，能力和水平都能得到有效 提升，又能帮助后进生，使其体验到达到目标的喜悦和成就 感，树立起学习数学的信心，为其日后进一步提升打好基础。
（三）按照学生层次设计不同作业 课后作业是小学数学学科教学的重要组成部分，也是分 层异步教学法实施的重要环节。面对不同层次的学生，教师 在设计和布置课后作业时，也应当有所区别。当前，针对不 同层次的学生设计不同的作业类型，所采取的形式主要有以 下两种：一是同步型，教师在设计作业时，将不同难度的作 业布置在一起，让所有学生解答，教师再根据学生解答的具 体情况对其进行综合了解；
二是阶梯形，即针对不同层次的 学生设计不同的作业，让每个层次的学生完成符合其层次要 求，且能最大限度提高其学习效率的作业。通过以上两种形 式的区别，既能让教师更深入地了解每一位学生数学具体的 学习情况，又能帮助每一位学生获得最大的提升。当然，教 师在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，除了以上三 个方面外，还应当注重提高自身业务素质，及时更新教学观 念，并有效创新教学方式方法，确保分层异步教学法的顺利 施行。
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