美术教育课程【医学院校美术教育定位与课程实施】

医学院校美术教育定位与课程实施

２美术教育在医学院校教育中的定位 美学与医学的联系可谓久远。在医学的发展史上，每一 个阶段医学的进步，都少不了用美术作品记录，因而美术亦 是一种重要的记录方式。“医学图谱用绘画的方式对医学知 识进行注解，是对文字描述的形态作形象的补充”［３］。

达芬奇的《人体比例》《人体解剖研究》《人体结构研究》等绘画作品体现着文艺复兴时期艺术大师们对人类自身的 结构与比例的关注。他们通过严谨的手法，“将自然的秘密 以美的形式揭示出来”［４］。在“哈维１６２８年的《心 脏泵》第１版的雕版画中，显示了血管瓣的作用”［５］。

在中国，１９７４年湖南长沙马王堆三号汉墓出土的《导引 图》，使古代文献中散失不全的多种导引与健身运动找到了 最早的图形数据。清代五色精绘《图注本草纲目》和林钟的 《雷散像》更是绘画在医学中的实际运用。现代医学领域的 美学运用更是广泛：外科的整形、美容，需要对人体的审美 加以研究；
医学教育中那些难以理解的概念、微观的事物和 病变过程，大多需要借助绘制图片或动画加以表现。在医患 交流的过程中，医师的简笔示意图或许让患者更加容易了解 病情。现代多元化的艺术教育形式不仅可以培养医学生的艺 术修养、表现力，更重要的是可以培养他们的艺术思维能力， 开阔他们的眼界，训练出一双可以发现美的眼睛，因为“观 察几乎是一种后天习得的技能”［６］。经过美术教育，为 他们在未来的学习和科研中埋下创新思维的种子。因而，对 医学生进行美术教育，不仅能够丰富他们的知识，扩大视野， 而且为以后更好地在工作中运用美学知识打下基础。因此， 艺术教育有净化心灵的作用。既然是对医学生综合素质的培 养，那么，美术教育的方式就有别于美术专业院校。主要是 引导学生广泛接触、感受艺术作品，培养学生的欣赏能力， 形成审美意识，并将其融合于日常工作与生活中，而非在通常美术技术与创作上深入研究。南方医科大学早在１９９８ 年就开设了“美术教育”选修课，是将美术教育引入医学院 校较早的学校之一。该课程面向所有本科学生，尤其对于那 些热爱艺术却选择了医学的学生来说，课程的开设缩短了学 生与优秀艺术作品的距离，点燃了他们心中对美术的学习热 情。

３教材选择与课程内容编排 ４课程具体实施 ４．１充分利用多种媒体，营造浓厚的艺术氛围 对艺术作品的真正有意义欣赏，是需要一定的知识为基 础的。艺术的历史是如何发展的？东西方艺术在相同领域有 何异同？艺术与人类其他精神产物（如宗教、语言、哲学、 科学，等）有什么样的联系？对于平时很少有意识地接触艺 术作品的学生来说，仅凭一幅画就让他们接受并理解作品， 不是件容易的事。因此，要精心设计课堂内容，充分利用多 种媒体，营造浓厚的艺术氛围，以达到教学目的。而在这一 教学过程中，各种媒体的介入，无疑会丰富课堂效果。艺术 的表现形式众多：文学、音乐、影视、美术都具有共性。其 中，电影无疑是学生接触较多的艺术表现形式，电影故事的 情节、剧中人物的服饰、场景的布置、环境的展示，与绘画 作品表达有着相同的艺术理念，因而是美术教育中直观、生 动的辅助教材。例如：在讲解原始壁画、图腾等内容之前， 播放一段土著居民生活场景的影视片段，并以极富节奏的非洲鼓点打击乐为衬托，同时一幅幅地展示原始绘画作品，学 生仿佛身临其境，不再觉得作品幼稚而遥远，也能够理解那 几根简单粗旷的线条、硕大巨石所蕴含的人类初期艺术的意 义了。东西方文化差异较大，学生对希腊雕塑为何皆为人体 表示不解。为此，我们除了讲述西方文化渊源、希腊神话影 响之外，还播放了电影《角斗士》的片段，并介绍奥林匹克 运动的历史资料，让学生了解当时人们崇尚健美的体格、力 量的展示及希腊式的审美标准。借助摄影作品，展示展厅环 境，通过作品与参观者的对比，罗马万神庙的宏伟、希腊天 顶画的壮观，给学生留下了极其深刻的印象。在授课过程中， 我们用图片预览工具表现上述内容，可以任意缩放局部及全 景，通过大屏幕清晰展示，学生惊叹于古典作品中那细腻的 肌肤、极富质感的服饰和精美的画面效果；
也理解了现代绘 画的大胆用色，奔放的笔触所传达的无限激情。课程以专题 讲座形式安排，课堂上图文并茂，形成一种集视觉、听觉于 一体的师生互动、情景交融的艺术氛围，学生沉浸在艺术中， 尽情感受作品的魅力。在这一教学过程中，各种媒体的介入 和丰富的网络资源，将极大地提高课堂教学效果。

４．２广泛运用各种软件进行美术基础知识教学 现代丰富的教学媒体，使知识设计教学变得直观而简单。

我们用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ平面图像处理软件，对色相、色 调、亮度、纯度、对比、均衡、调合等色彩学基础知识进行 讲解，在一个画面上进行各种调整。微妙的色谱变化，强烈的视觉效果，使教学内容变得生动、易懂。用３ＤＭａｘ三 维动画软件制作模型，可以形象地介绍光影知识：对高光、 反光等各明暗面形象的展示，提高了学生三度空间的想象力， 激发了学习兴趣，也为他们将来的医学摄影、医学建模提供 了帮助。

４．３充分利用网络资源共享，扩大知识面 由于课时有限，其他的内容不可能一一向学生展示，网 络技术弥补了这一缺憾。我们向学生推荐优秀的艺术网站， 通过网络学生可以足不出户就饱览世界各大艺术馆的精彩 作品。卢浮宫、伦敦博物馆、日本德川美术馆等各大网站， 展示了各馆外观、内景，更增添了现场感。引导学生上网， 让他们欣赏不同风格网站的主页并加以分析，更具象地了解 色彩、构图知识，进一步扩大了学习范围。课程的考核以学 生提交的自制ＰＰＴ形式，图文并茂地对自己感兴趣的某类 美术作品进行解读，形式灵活多样，极大地提高了学生学习 的积极性，并且在搜寻资料的过程中丰富了美学知识。

４．４室外课堂 我们结合有关章节的内容，还带领学生去美术馆、主题 公园参观，让学生近距离感受艺术作品，领略艺术内涵，收 到了课堂难以达到的效果。让学生了解了一定的美术知识后， 他们开始去理解不同形式的美术作品并感受生活美、自然美。

他们发现美存在于我们生活的四周，只要善于发现。在校园 网上开设《ＴＯＰ医学动画》网站，涵盖设计、动画、美术欣赏知识，利用ＢＢＳ进行相关知识论坛及作品上传，丰富 了校园文化。该网站２００５年被广东省高教厅立项为高校 网络资源建设专题学习网站，并获一等奖。南方医科大学共 有１００多门选修课，每门课程必需达到一定选修人数，方 可开设。网上报名显示：每学期选择《美术欣赏》的学生均 超过所需人数的３～４倍，２００人的大教室几近坐满。虽 然是选修课，课堂到课率极高，由此可见学生对美育的渴求 是多么的强烈。每当一学期课程结束时，从学生热烈的掌声 中，可以感受到他们对这门课程高涨的热情。一学期短短几 周的美术教学，囊括众多的美术知识，触及了不少艺术热门 话题，期望学生全都吸收并瞬间理解是不可能的。况且，艺 术修养的形成，也是一个长期积累的过程，仅靠简短的教育 也是无法完成的。但是，就像阿尔塔米拉洞窟的发现者点燃 光亮，古老的原始壁画就展现眼前一样，短暂的课程，仅是 引导学生如何去观察、去思考，是在他们眼前划亮一根火柴， 带领他们去发现艺术的魅力，并由此点燃他们的热情，接着 自己去划亮第二根，第三根……在这浩瀚的艺术海洋中不断 探寻。