[同课异构引发的课堂教学设计起点的思考] 同课异构教学设计

同课异构引发的课堂教学设计起点的思考

教师甲在简单的导人后，展示了学生前一天晚上预习课文时 写出的疑难问题。

1.“绝地”指什么？为什么叫“绝地”？2.“绝地之音” 指什么？为什么叫“绝唱”？3.题目为“绝地之音”，而文 章花大量笔墨描绘“绝地”，是否离题？4.为什么一次次地 讲述反而“使自己对原来刻骨铭心的经历的真实性也发生了 怀疑”？5.“我”为什么要再次寻找“绝地之音”？ 刚开始学生的积极性很高，课堂气氛活跃。第一、三的 问题学生很快就回答了，教师的主导作用也发挥了，但只是 简单地点评。第二个问题，其实是本文的一个难点，学生虽 然积极地回答了，但是仅仅在文本的字面上徘徊，未能深入 文章内涵进行深度解读，教师甲及时深入讲解，但讲解就相 对多了一点，学生显得很被动。当老师问及剩下的两道问题 有没有同学能够解决的时候，课堂上鸦雀无声，无论教师怎 样鼓励、暗示，学生的反应很沉闷，教师的教学出现了冷场，后半节课变成了教师唱独角戏。该教师对学生“完全放手”， 是想充分发挥学生在课堂上学习的主动性，凸显学生的主体 地位，完全信任、尊重学生，但她犯了一个致命的错误，即 没能准确把握学生的认知水平，没有了解学生现有的真实能 力，没有以学定教，所以出现了后半节课教师唱独角戏的局 面。

教师乙的教学设计起点则完全不同。

生：集体回答“震撼”。

生3：使他受到震撼的歌声是“无词无调的”，土地的 特点是一言半语说不了的，只能用“绝”概括。

思考二：是“以机代读”还是“教师范读”。

课堂教学设计的起点不是唯一的、确定不变的，而是多元的，教师要根据动态的课堂及时调整的教学起点。不管如 何看待课堂教学设计的起点，学生的主动发展才是真正的、 也是最终的起点。

区内兄弟学校教学开放日，一位教师上了《将进酒》一 诗。在进行课前导人、字词指导等环节之后，教师播放了夏 青老师配乐朗诵的音频。夏青老师声情并茂的朗诵，配上舒 缓的背景音乐，让学生初步感受到了李白的豪放个性和喝酒 时的狂放不羁。之后教师作诵读指导，指出需要注意轻重缓 急、抑扬顿挫的地方，接着让学生根据诵读指导和音频朗读 的情况，自己大声地朗诵，读出李白的豪放来。很遗憾，学 生虽然大声地朗读了，但是背景音乐的氛围没有了，他们朗 读虽然声音高亢但是少了感情，也没有了来自李白的狂放不 羁和孤独无奈。

另一次优质课比赛，一位年轻老师也上了《将进酒》。

该教师检查学生朗读后发现有些字音读错了，语气、语速、 语调偏差过大，情感表达不准确，于是先作诵读指导，然后 亲自范读，没有背景音乐，但浓缩了教师深刻体会的声情并 茂的精彩的范读，即刻唤起了学生情感的共鸣。教师刚念完， 教室里便响起了雷鸣般的掌声。该教师字正腔圆、声情并茂 的示范朗读，不但展示了她的风采，也激发了学生的朗读兴 趣。教师范读之后，让学生指出哪些地方该注意轻重缓急，哪些地方该抑扬顿挫，教师适当地再作指导，腾出5分钟时 间，让学生酝酿、感悟、诵读。之后找学生朗读，学生们跃 跃欲试，纷纷效仿老师，声情并茂，读出了李白的豪放，也 读出了他的狂放不羁。每一个学生读完全诗后都迎来满堂的 喝彩。这节语文课的魅力就从朗读开始了。