心理效应 说理教育应自觉应用三个心理效应

说理教育应自觉应用三个心理效应

惟有自觉掌握学生的心理特点，说理教育说到点子上，才能 收到理想的教育效果。

1.说理力戒超限效应。马克·吐温有一次在教堂听牧师 演讲。最初，他觉得牧师讲得好，令人感动，就准备捐款， 并掏出自己所有的钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他 就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师 还没讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到牧师终于结束了 冗长的演讲，开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐钱， 相反，还从盘子里偷了两元钱。这种刺激过多、过强或作用 时间过长而引起心理极不耐烦或逆反心理现象，被称为“超 限效应”。

马老师被教师们公认为优秀班主任。然而在她管理的班 中，学生对她的不满意率在20%以上，大大超出其他班主任， 而另两个她所教的班不满意率为零。原来她负责班级的学生 认为马老师工作认真负责，工作责任心强，只是对学生太不 放心，太过于婆婆妈妈、唠唠叨叨，对学生说理讲话超过学 生的心理承受能力，甚至令部分学生厌烦而不满。

教师平时的劝导发言要言简意赅，否则会令学生厌烦而 产生“超限效应”。领导开会或者做报告也要言简意赅、简 明扼要、提纲挈领，千万不要拖长时间，尽可能在一堂课时间内讲完，否则会引起师生的厌烦乃至不满，甚至产生逆反 心理。

2.“鲶鱼效应”与班风建设。培养良好的班风可自觉运 用“鲶鱼效应”原理。在北欧，沙丁鱼深受人们的青睐，但 这种鱼极易死亡，一旦死去，卖价立跌。于是，人们想出一 个好办法，在船舱里放进几条鲶鱼。鲶鱼生性好动，进入船 舱后便四处游动，到处冲撞，使得原来不动的沙丁鱼立刻紧 张起来，加速游动，从而增强了机体活力。这种利用鲶鱼以 刺激沙丁鱼活动和活力的方法，被称为“鲶鱼效应”。

班级中的“鲶鱼”，是指那些性格活泼、积极向上、具 有一技之长的学生。教师要及时物色、发现、挖掘那些活泼 好动而又乐意帮助集体干事的“鲶鱼”，培养他们热爱集体、 关心集体、团结同学、乐于助人的良好风尚。一旦这种风尚 在某个或几个“鲶鱼”身上形成，感应、带动周围的众多同 学。注重“鲶鱼”的带动性、帮助性、感染力、鼓动性，采 取这种方法铸造的班魂，才富有生机和凝聚力，团结、紧张、 严肃、活泼、向上的良好班风，就会逐步形成。

3.掌握好“南风效应”。法国有则寓言：一位穿大衣的 人在路上行走，北风和南风要比武，看谁能把那人的大衣脱 掉。北风先施威严，猛刮猛吹，行人为了抵御寒风的侵袭， 反而将大衣越裹越紧。轮到南风出招了，这时南风徐徐吹动， 顿时风和日丽，行人越走越热，继而便脱掉了大衣。这则寓 言告诉我们，有时候用温和的方法处理一些事情往往比强制的手段更有效果，硬梆强制反而事与愿违。

有些教师常制造着“北风施威”的架势，认为强硬、刚 毅、“恶一点”才是有威严的体现，岂不知这样会适得其反。

有的教师看到学生答不出问题，做不出作业就心急火燎，不 是心平气和地去启发帮助，而是训斥责备、挖苦讽刺。结果， 学生害怕了，变得畏畏缩缩了，思维也凝固了，作业则错上 加错，连续几次纠正还是出错。有的教师遇到学生犯了错误 不是和风细雨地去开导教育，而是连珠炮似的紧紧相逼。结 果，学生一时接受不了，筑起一道心理防线，或以沉默表示 抗议，或干脆顶嘴对着干，久而久之，师生之间的距离越来 越远，教师工作起来也就愈来愈辛苦了。

教师在工作中如果能多一点人情味，面对学生的错误能 心平气和地去解释、分析。那么就会产生“南风效应”，达 到预期的教育目的。正如魏书生先生说的那样，当学生犯错 误时，应先避开问题的实质，把学生从犯错误的阴影中带出 来，走到温暖的“阳光”下，给学生一个愉快的心境，和风 习习地吹掉他们自我保护的“盔甲”，然后耐心地进行说服 教育，何愁学生不向你敞开心扉呢？ 人们都喜欢接受友善温和的劝说，反感那种疾风暴雨似 的训斥。教师所面对的学生是如此，学校领导对待教师也人 同此理。北风固然凶猛，结果事与愿违；
南风徐徐，却达到 了预期的目的。

任何事物都是有规律性的，教师按照教育心理效应和心理规律去施教，避免教育的盲目性，提高自觉性、针对性、 实效性，将取得事半功倍的工作实效。

教书育人·教师新概念