浅谈农村小学科学课中如何培养学生的科学探究能力_浅谈农村

浅谈农村小学科学课中如何培养学生的科学探究能力

小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教 育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学 教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自 然事物和应用所学获得知识。

《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科 学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探 究这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教 师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在 科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学 方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较 好的促进了学生科学素养的形成。

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的 科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。怎 样培养小学生的科学探究能力，我认为从以下几方面入手。1激发探究兴趣 “兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先 就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源 于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转 化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让灯泡亮起来》 一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电 池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线 路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯 泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2 个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？ 现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为 强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的 基础。

2指导观察，教给探究方法 观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学 的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主 要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学 生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入 手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限， 在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的 选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、 有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内 容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？ 3重视实验活动中学生的探究过程 科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识， 亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师 所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生 学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此， 在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后 去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、 一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种 探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考 失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生 明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解 的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一 的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲 自实验，验证他们的答案。这样的实验教学不但会使学生的 情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。转 贴于中国论文下载 4充分利用校园的实验资源 校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科 学课中需要的实验资源。如在《蜗牛》教学中，教师上课时 先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛， 并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛 喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。在饲养、观察 蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况， 而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获 得了对小动物的直观体验和感性认识，也体会到了科学实验 的乐趣，为以后的探究活动打下了良好的基础。

5让学生在生存环境中积累知识 我们农村学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器 材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有 丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村 学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提 供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天 文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、 田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随 时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。

6让学生大胆自主探求和应用知识。

例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、 塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发 声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出 的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声 音是由物体振动而产生的。

综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学 生的主体作用，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主 思考等手段，让学生在实验过程中处于积极状态，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、 理解、探究和应用知识的能力。教师应站在世纪的高度，深 入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能培养学生的 科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的 能力。

参考文献 ［1］最新的《小学科学课程标准》(修订稿) ［2］《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010— 2020年)》精神 ［3］钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育 出版社.2003. ［4］张红霞.小学科学课程与教学[M].北京:高等教育 出版社.2004.