[指向言语表达的说明类文章教学例谈] 言语

指向言语表达的说明类文章教学例谈

这种言说表达，异于其他文体，它有一个基本的价值取向：
文章具有科学性、条理性，语言确切平实。尽管文章是主观 的产物，说明类文章却规避那些意义玄远极具个性魅力的独 特表达。基于说明文体的特征，教学中如何让学生在阅读中 学习表达？又如何通过表达更好地促进阅读？笔者以《飞船 上的特殊乘客》为例试着分析之。

一、句子的“同文同质延写” 笔者收集了一些《飞船上的特殊乘客》的教学设计，发 现大多数的课都有这些板块：一是引导学生关注这些体现说 明基本方法和语言上准确表达的句子，研读这样写的好处；

二是呈现一些太空种子培育种植之后的果实，让学生在观察 图片之后仿写几句话，并要求用上如上的说明方法；
三是写 好之后的集体评议，教师和学生一起点评哪里写得好。

笔者把上述第二板块延伸开去的仿写叫作“同文同质延 写”，意思是在同一篇文章中，顺着课文的内容，模仿它的 表达方法，对文本作一扩充。这样的延写好处多多：1．激 发学生的阅读兴趣，拓展知识面；
2．加深对课文内容的理 解，以写促读；
3．抓住练习言语表达的机会，以读促写；
4． 累积学习的情感体验，播下探究的种子。这里试举两个学生 延写的片段：
这个太空南瓜皮黄绿相间，凹凹凸凸的，一点也不平。看上去像个大车轮，要两个小朋友才能抱起来，有200斤重。

太空南瓜可真大啊！要比普通的南瓜大好几倍呢！约 有196斤重，不要说小孩子，就是大人也休想把它抱在怀里。

在说明类文章的教学中，“同文同质延写”初看并不难， 但是细究以上学生仿写的句子，都存在问题：第一个仿写语 段写到太空南瓜“有200斤重”，又说“要两个小朋友才能 抱起来”；
第二个语段说“约有196斤重”。学生在评议的 时候都说是第二个句子的表述更为准确，因为用了一个“约” 字。但这并不是科学的表达，目测的约数一般都是整十整百 的，“约196斤”表述上欠妥帖。“要两个小朋友才能抱起 来”和“就是大人也休想把它抱在怀里”意思是不一样的， “抱起来”需要离开地面，两个小孩怎能抱起来200斤重的 南瓜呢？这样的表述显然不合情理。

课堂中学生的如上表现，有时候老师会大加表扬，认为 学生写得很认真，评议也很精彩。这说明教师同样缺乏语言 敏感性，发现不了学生仿写的两段话中存在的问题。为了让 学生真有收获，教学的第三板块可做出这样的调整：
第一步，把学生的仿写片段变作“读的文本”，引导学 生找到课文中运用列数字的句子，然后进行比较，发现表达 的错误。

第二步，联系生活实际和数学中估数的相关知识，让学 生从中明白为什么“有200斤重”和“约196斤重”都不够好， “抱起来”表达不合实际。第三步，自改写好的句子后小组交流，互相评改。

二、段落的“连句连段合写” 学生在以往的学习中数度经历了说明类课文的阅读实 践，说明的基本方法说起名称来可谓驾轻就熟，讲起这样写 的好处，也会学着老师的说法进行干巴巴的重复：“让我们 对要说明的东西了解得更明白，更清楚。”但是这样的课堂 学习也彰显了这类文体教学时的弊病：不太讲教学梯度。大 多时候，教师都容易犯“急躁症”，急于拔高要求，搞“提 前量”，但是在说明性文体教学时，却反其道而行之，犯的 是“麻痹症”，始终在原地踏步，似乎任何一节课都是让学 生去发现课文用了哪些说明的方法，哪些地方用词很是严谨 科学，然后学着运用说明的方法写语段。这已经成为大部分 老师大部分课堂的“说明类课文教学三步曲”了。

怎样走出“说明类课文教学三部曲”的拘囿，实现课堂 教学的增值呢？教学《飞船上的特殊乘客》时，教师可以先 呈现一些太空蔬果的图片，让学生观察图片之后写几句话， 然后分小组试着把同伴写好的句子合成一个语段，然后再跟 课文相对应的语段进行比较。怎样把同伴的几句话连成段 呢？教师可以引导学生到课文中寻找帮助，对课文承上启下 的句子专门进行推敲。以下是课文段落开头和结尾的句子：
那么，航天飞行为什么要带上这些植物种子呢？它们也 能向我们描述美妙的太空之旅吗？（第一段结尾） 植物的种子是不会讲话的，但是我们有办法了解它们在航天旅行中的经历。（第二段开头） 在浩瀚的太空中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重 力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物 质产生了微妙的变化。（第三段开头） 现在，太空蔬菜已经走进千家万户，成为我们餐桌上的 美味佳肴。（第四段开头） 除了食用， 太空归来的这些特殊乘客还有很多用武之 地呢！（第五段开头） 三、篇章的“多向多层创写” 从篇章研习的角度来看，教学《飞船上的特殊乘客》， 教师可以引导学生对课文进行“多向多层创写”，即指向课 文的各块内容，通过不同的组合，采取各种样式创造性地改 写课文。比如说，用课文第一段最后一句的结尾作为开头， 选择文章中的一些内容，通过调整组合进行创写：
航天飞行为什么要带上这些植物种子呢？它们也能向 我们描述美妙的太空之旅吗？科学家们让这些从太空归来 的种子生根发芽，再和没有上过太空的同类植物相比较，常 常会发现一些有趣的差异。例如，搭乘过神舟一号无人飞船 的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比 鸡蛋还小。科学家们从中筛选培育出优良品种，加以推广， 从而推进农林牧业的发展。在浩瀚的太空中，由于宇宙射线 的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分 植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。一些植物种子后代朝着人们所希望的方向改变，如，果实变大，抗病性增 强，而有一些变化则相反。科学家对经太空遨游的植物种子 进行选育，不断地选优良的变异植株，淘汰那些不良的变异 植物，并将优良的变异植株经过四代以上培育，使其性状稳 定，最终培育成新的太空品种。

也可以转换角色进行创写，例如下面的这一段：
我们是一些太空种子，我们乘坐航天员驾驶的飞船经过 了太空之旅，回到地球就发生了一些变化！先让茄子种子弟 弟说说吧。

茄子种子弟弟：我从太空归来，长出来的果实有的比篮 球还大，有的却比鸡蛋还小。我很纳闷，为什么会这样呢？ 科学家伯伯们告诉我，这是由于宇宙射线的辐射，是由于我 处于微重力、高真空的特殊环境造成的。

还有一些种子弟弟经过了神奇的太空之旅也发生了很 有意思的变化。

黄瓜弟弟：我从太空回来，果实中铁和维生素C的含量 都大大提高…… 从表达的角度讲，把原本一篇文章进行改 写，这也是再造文本，不管是对文本进行瘦身或增肥，甚至 是在不变内容的前提下改变形体，或者是完全的重塑，都是 解构基础上的重构，这样的训练对学生表达能力的提升大有 好处。

教学目标厘定、教学内容与教学方法选择的多样，决定 了课堂状态的丰富性。针对某一篇课文，限于教学时间的规定，并不是说把三个层面上的”写”都得嵌入课堂，必须从 学生发展基础、年段教学目标、课文表达特色出发有所选择， 去实现学生言语的更好发展。