[小学生读者意识的培养以人教版五上为例] 读者的意识

小学生读者意识的培养以人教版五上为例

诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力地 求适合读者的心情。” 一、立足阅读教学，渗透读者意识 新课标中这样表述：“要重视写作教学与阅读教学、口 语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合， 相互促进。”依托阅读教学，引导学生在弄清文章“写了什 么”“怎样写”的基础上，再对“为什么要这样写”进行探 讨，不失为“读者意识”渗透的有效途径。

[案例一] “如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东 西供自己娱乐，你会选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有 趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，还是一只口琴……” 上 述文字是人教版五上“我爱阅读”单元第三课《走遍天下书 为侣》的第一自然段。为了渗透“读者意识”，笔者在教学 中进行了如下引导：
师：自己读读这段话，想想你有什么发现。生：我要补充一点，我觉得这是假设。

师：真会读书啊！你们觉得文章用一连串设问开头，或 者说假设开头，有什么好处呢？ 生：这样能引起阅读兴趣。

二、依托口语交际，构筑读者意识 口语交际的核心是“交际”。为了交际，说话不再是无 视对象的自我表述，对象不同，说话的语气、内容必然也要 有所不同，这些就是“读者意识”的因素。

[案例二] 人教版五上第一单元的口语交际主题是“分享我的读书 故事”。为了帮助学生合理选择题材、谋篇布局，笔者给学 生罗列了如下三个问题：
1．你想把你的读书故事分享给谁听？ 2．你觉得他（她）会对你哪种类型的读书故事更感兴 趣？ 3．你想带给你的听众怎样的感悟和收获? 当学生对上述问题进行逐一思考之后，就能有明确的口 语交际对象、交际内容和交际目的了，这就是在向学生传递 “说话写话要看对象”的观念。长此以往进行训练，学生的 “读者意识”必然能逐步得以构建。

三、贯穿习作教学，强化读者意识 构筑学生的“读者意识”，除了上述措施外，更要注意 贯穿于习作教学始终。（一）指导挖掘习作题中的“读者对象” 笔者对人教版五上的单元习作要求及读者对象进行了 梳理：
不难发现，有些习作没有明确的读者对象，有些习作要 求中虽然提及读者对象，但对象也是模糊的。为了强化学生 的读者意识，教师必须进行必要的点拨，引导学生充分挖掘 习作中的对象。

1．变模糊为清晰 有一些习作题虽然有读者对象，但对象模糊，如第三单 元要求写一篇介绍一种物品的说明文，然后读给同学听。至 于这“同学”是全班同学，还是小组同学，或同桌……并没 有明确规定，这就需要教师灵活安排，巧妙引导，让学生每 一篇习作都能寻找到真实清晰的读者对象，达到习作训练的 目的。

[案例三] 人教版五上第七单元习作主题是读后感，要求写完与同 学交流。这就需要教师引导学生找到明确的读者对象。不妨 先引导学生思考这几个问题：
1．你的读后感想写给读过这本书（文章）的同学看， 和他们交流感想，还是想向没看过这本书（文章）的同学推 荐？ 2．你觉得这本书（文章）的哪些方面比较能引起同学 的兴趣或共鸣？第一个问题能帮助明确读者对象，是已读过这本书（文 章）的读者，还是未读过的。有了明确的对象，续后感材料 的选择自然也会有所侧重。

学生习作中，心中有明确的读者对象，装着读者的需求 和喜好，自然能有比较明朗的习作方向，下笔自然容易一些。

2．变无为有 有些习作要求没有读者对象，学生习作便有种 为写而写、无根之木的感觉，习作目的和兴趣自然削减。对 于此类题目，教师可以根据作文体裁和学生特点，引导学生 寻找读者对象。

[案例四] 像第一单元“分享读书故事”，可以指导学生自主选择 读者对象，可以与父母分享，与好朋友分享，与老师分享 ……第二单元想象作文“二十年后回故乡”，可引导虚拟读 者对象，二十年前的自己、昔日的同学、异国他乡的亲朋好 友……“生活的启示”习作题，可以指导学生以与好朋友分 享生活故事的形式来开展，将好朋友作为读者对象，以文字 的形式将好朋友邀请进自己童年的回忆中。

（二）创设开放的交流平台 习作成文后的交流评价环节，在习作教学中发挥着举足 轻重的作用。交流评价可以促进学生对习作意义的认识，真 正认识到写作是自我表达和与人交流沟通的重要形式。教师 要努力改变自己是唯一读者的状况．为学生创设开放的交流 平台，让更多的读者参与进来。1．运用多样化的评价形式 教师应该跳出“中心是否明确、主题是否突出、语言是 否优美、结构是否清晰”等纯技术的评改方式，要运用多样 化的评改形式引导学生自改、互改，进一步强化学生的读者 意识。

(1)教师评写阅读体会 教师审阅小学生的作文后，从表达读者（教师）阅读感 受和体会的角度撰写评语，而不仅仅是对语法、内容的批改。

[案例五] 笔者在批阅学生写的“我的读书故事”习作时，一篇学 生习作与自己的经历很相似，便如此评价：“你的文章让我 回想起自己的童年， 勾起了我很多美好的回忆，这样的文 章老师喜欢读，读起来很舒服。”这样的评价语言不仅培养 了学生的习作兴趣，而且使学生重视对习作素材的选择与加 工，强化了学生的读者意识。

(2)生生自改、互改 (3)利用各种平台进行交流 每一个学生都有强烈的表现欲望。教师应充分利用各种 平台，扩大交流评价的外延，让更多读者参与到学生的习作 中来，也让学生参与到更多同学的作文评价中去，让学生真 切感受到读者的真实存在，在交流评价中获得成就感、自信 心，养成乐意与读者分享习作快乐的习惯，逐步强化“读者 意识”。①班际习作交流活动 每周利用一个晨问阅读或午读时间，与同年级其他班级 进行作文交流展示活动。

[案例六] 笔者班级与邻班每周开展一次晨间作文交流活动，笔者 班派出五位学生去邻班，朗读自己的习作，邻班也有五位同 学来笔者班展示自己的作文。因为要到别的班展示自己的作 文，学生在习作时自然特别上心，谁都想借此机会，在隔壁 班同学面前一展自己的习作风采。

②依托校园网“作文博容”进行交流 在校园网开辟学生习作专栏，鼓励学生自主投稿，能使 学生的习作受到全校同学老师以及家长的共同关注，让他们 享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。

[案例七] 我校在网上开辟了“习作乐园”板块，每一名学生都可 以将自己的习作发到博客上，同学在网上能够浏览班上任何 一名同学的习作，老师在网上批阅指点，学生想修改，还可 以在网上发第二稿、第三稿，直到自己满意为止。

创建“班级作文博客圈”，给学生提供了一种体验“写 作是自我表达和与人交流”的契机，从而帮助师生提升作文 教学的效益。

③鼓励网络投稿 利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，可以与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏，自 己的作文发表在网上，能受到更多读者的关注，一种油然而 生的成就感会带动学生的创作欲，使其对作文产生越来越浓 厚的兴趣，一方面在不知不觉中提高了学生的习作水平，另 一方面利于学生将来的发展。

四、结合实践活动，巩固读者意识 引导学生在与生活结合处学习作，将习作教学与学生生 活实际、语文实践活动有机整合，是构筑学生“读者意识” 的有效途径。

（一）扎实开展语文综合性实践活动 人教版五上教材中，有大量的语文综合性学习活动，活 动载体车富，活动内容丰富。将综合性实践活动与习作教学 相结合，对于学生习作“读者意识”的培养，有着积极的意 义。

[案例八] 人教版五上第一单元“展示台”要求展示交流学生阅读 的成果。笔者引导学生重点开展了“好书推荐”活动，要求 每位学生写一篇好书推荐稿。为了让更多同学喜欢自己的推 荐，学生们构思起草推荐稿时，自然会更多考虑读者、听众 的喜好和需求。

此外，笔者还组织了“优秀阅读记录卡”评比活动。每 张“阅读记录卡”由“内容摘要”和“阅读心得”两块内容 组成。如何精炼地概括“内容摘要”，怎样别具匠心写就“阅 读心得”，才能在评比中脱颖而出，这些都是学生必须去思考的问题。而这些思考的过程，其实就是对于习作中“读者 意识”的不断强化。

（二）依托德育主题实践活动 依托学校、班级的各类德育主题活动，也是巩固学生“读 者意识”的一个途径。例如运动会时，鼓励学生写广播稿、 表扬稿；
感恩节、母亲节时，给亲人师长写感谢信；
学雷锋 活动，写倡议书。