让我笑口常开 [摆正教师角色让学生笑口常开]

摆正教师角色让学生笑口常开

一、建立和谐的师生关系，让学生敢“讲”英语 在传统“师道尊严”的学习阴影下，教师与学生的地位 并不是对等的，教师完全可以将自身的意志或思想强加给学 生，而学生由于受制于这种压力，对教师的害怕多于请教， 面对教师的提问也往往担心受怕，原本良好的思绪也会因为 这一份担忧和忌惮飞到九霄云外。而英语口语表达是一种基于生活情境而演化出来的自由行为，需要在一个自主、宽松、 愉悦的情境中才能表现出风采，露出她那唯美的容颜。所以， 在小学英语口语交际教学中，要让学生“笑口常开”，首先 要摆正教师的角色，营造一个自由、宽松的课堂教学氛围， 建立起和谐的师生关系，让学生先“敢”讲英语。在实际教 学中，我常以诙谐的课堂用语，缓解课堂氛围，引来学生们 的“哈哈大笑”。在话题导入中，我常以自己的生活经验为 楔子，以平等的姿态，与同学生们分享生活趣事，畅聊英语 话题。如在4B《Unit 3 My day》中，我利用课前给自己拍 了个生活小视频，以时间为节点，向学生们分享了自己的“视 频日记”，介绍了自己一天从起床到睡觉的生活轨迹。这个 生活小视频不仅巧妙地插入了本课的教学主题，引发学生们 对话题的讨论，而且教师在大方分享生活经验的同时，有效 地引发了学生们的情感共鸣，拉近了师生之前的距离，充实 了话题讨论的生活味儿。

二、鼓励模仿地道式英语，让学生会“讲”英语 语言，或思维，对于人类来讲都是独一无二的，这两种 与生俱来的天赐之物是支撑人类社会交往的两大根本方式， 而语言是思维的载体和反应，并深受思维形态的影响和作用， 所以，英语作为一种外来语种，必然会与小学生的思维发展 和认知结构产生一定的冲突，再加上“中式英语”的负面影响，许多小学生便出现不知道怎么讲英语的困境。因此，教 师作为教学的引导者和主导者，在保证自身说好英语的同时， 应当更多地鼓励学生通过模仿地道式英语，如通过听地道英 语故事录音，观看地道式英语发音影片等来逐渐建构自身的 英语发音体系，让学生学会“讲”英语，自然在口语交际中 也就“肆无忌惮”了。

在实际教学中，我常插入一些“原汁原味”的英语绘本 故事，以听音频、看动画、读绘本的方式，让学生们在优美、 地道的语音语调中感受英语的独特魅力，并以角色扮演等活 动，让学生们尝试进行配音模仿。如在教学3A《Unit 6 Colours》这单元时，我在教学中，插入绘本故事——《Greedy Monkey》。这个绘本故事简洁易懂，围绕一个简单句“I want an..”展开，如“I want an apple”、“I want an orange”、 “I want a pear”、“I want a banana”等，且插入了我 们本课所学的水果及颜色词汇，发音纯正且生动有趣，非常 适合三年级的学生。在这个绘本故事的带动下，原本毫无生 气的词汇，变得活泼又有趣，学生们认真地模仿着这只小猴 子的发音，实在有趣极了。

三、注重运用肯定性评价，让学生爱“讲”英语 心理学表明，小学生的判断力较差，自我意识也才刚刚觉醒，他们需要从教师的心理投射获取自身的评价和定位， 所以，教师的肯定性评价或正向评价往往是构成学生学习自 信心的主要源头。在口语交际教学过程中，如果教师充分肯 定一个学生说得好，那他便认为自己确实说得好，从而获得 无限的学习动力，而且，人爱好赞许的天性还会激励学生再 接再厉，并爱上“讲”英语，以求获得教师更多的肯定和表 扬。因此，注重肯定性评价的运用，对于增强小学英语口语 交际有效性至关重要。

我在课前预设时，总要在课堂的过程性评价上多花些心 思，把它当成一个结合话题的独立板块来设计。如在教学5B 《Unit 8 Birthday》这单元的“Story time”时，我利用 大卡纸设计了一个小组评价量表。在这个评价量表中，我在 评价表的最顶端，设计了一个大蛋糕，各个小组通过课堂表 现，获取相应的“present”，向塔顶迈进，比一比哪个小 组最先获得大蛋糕。在这样环环相扣的评价量表中，评价渗 透到课堂教学的始终，成为联系课堂、联系师生之间的纽带， 由此，评价由随意性、终结性向连续性、过程性转变，不仅 学生们的积极性高了，而且教学也变得更加得心应手。我欣 喜地发现，就连那些调皮的学生，也非常乐意开口用英语表 达自己的观点，为小组获取“present”呢！当然，这样的 评价设计，需要教师不遗余力的付出与永不止步的创新。总之，语言是一种需要不断实践才能习得的必备能力和 生活工具，小学英语教师只有始终坚持赏识激励的态度，努 力建立和谐的师生关系，让学生敢讲英语；
鼓励学生参照地 道英语多模仿、多练习，让学生会讲英语；
并注重运用肯定 性和正向评价机制，让学生爱讲英语，学生才能“笑口常开”， 也才能打好坚实的口语交际基础。