如何有效倾听【悉心倾听落实以学定教的有效保障】

悉心倾听落实以学定教的有效保障

一、在悉心倾听中关注学习起点，顺势而导 要想落实“以学定教”的理念，教师就要对学生已有的 知识经验和知识基础了如指掌，找准学生学习新知的认知起 点，从学生已有的知识经验出发，设计教学过程。这就要求 教师在教学中要引导学生畅所欲言，说说自己对新知的了解 情况。在学生叙述的过程中，教师要悉心倾听，准确捕捉学 生在表达过程中释放出来的认知信息，了解学生的认知基础， 最终依据第一手的反馈信息来确定学生的学习起点。

例如，教学“百分数的认识”一课时，教师先让学生结 合自己的生活经验，和同学分享自己对百分数的了解。有的 学生知道百分号是由一条斜杠与两个小圈圈组成的；
有的学 生已经会读百分数，如3 2%读作百分之三十二；
也有的学生 已经知道百分数其实就是分母为1 00的分数……学生的交流， 从不同的角度展现了他们对百务数的初步理解。在悉心倾听 中，教师了解到学生对新知的掌握情况——对百分数的读与写已经基本掌握，但对于百分数的价值和意义以及为什么要 使用百分数、百分数与分数之间的异同等方面的认知还较浅 显，因而将其确定为本课的教学重点。因此，数学教学中， 教师应以倾听的方式了解学生现有的知识基础，尤其是学生 对新知的了解情况，为确定课堂教学的起点、提升课堂教学 的针对性奠基。

二、在悉心倾听中关注认知困惑，组织探究 在数学学习中，学生遇到各种障碍与冈惑是在所难免的。

“以生为本”的理念，要求教师必须对学生形成的认知障碍 进行关注，不能一味地遵循自己最初设计的教案照本宣科地 进行教学。这就需要教师鼓励学生大胆地表达自己的冈惑与 不解，并能够主动提出自己的质疑。教师要悉心倾听并从学 生的角度出发，及时发现学生在思维过程中出现的问题，为 点拨引导、帮扶教学提供支撑。

例如，教学“商不变的规律”这一内容时，教师引导学 生探究被除数与除数怎样变化，才能让商不会发生变化。学 生在自主探究、合作探讨之后发现：只有在被除数和除数同 时乘以或者除以同一个数（O除外）时，商才不会发生变化。

这时，一位学生大胆地说出了自己的冈惑：“如果被除数与 除数同时加上一介数或者减去一个数（O除外），商会不会 发生变化呢？”很多学生听后，纷纷点头表示附和。教师在 倾听学生的这一冈惑之后，敏锐地意识到这将是引领学生深 化认知的一个重要切人点，于是引导学生进行更深入的尝试性探究，并在多次例证之后发现这样的情况商是会发生变化 的。但这位学生仍旧不依不饶，并通过6÷3一(6+6)÷(3+3) 的计算来证明白己的结论。这样的表达暴露了学生在对商不 变中“相同的数”理解上存在着偏差，所以教师在引领学生 深入探讨中，让学生认识到相加减的数本身要相同，而不是 要和被除数、除数相同，从而将算式转化为(6×2)÷(3×2)， 这样才符合商不变的计算规律。

三、在悉心倾听中关注意外生成，智慧点拨 现在学生的思维比较活跃，很多解题思路已经完全出乎 教师的课前预设。面对数学课中层出不穷的意外情况，教师 不可置之不理或一意孤行，而是要在悉心倾听的基础上，积 极捕捉学生思维中富有价值的信息，将学生的意外生成资源 合理利用，转化为拓展学生思维的宝贵资源。

例如，有这样一道题：“张师傅要加工2 7 5个零件， 平均每天加工2 5个，已经加工了6天，还余下多少个没有加 工？”教师让学生表述解题思路，有学生指出：“先求出张 师傅6天己经加工的零件数，再用总的零件数减去已经加工 好的，便是剩下的零件数了o"而在列式计算时，一位不常发 言的学生说：“2 7 5÷25=11（天）……”其他学生没听完 便议论开了，教师在悉心倾听中意识到这一列式的价值，便 要求学生：“认真听完，人家还没有说完呢！”该生继续说 道：“这是完成这批零件需要的天数，现在已经完成了6天， 还剩下5天，再乘以每天完成的25个零件，就是剩下的零件数了o"很多学生听后恍然大悟，纷纷报以掌声表示赞扬。在 上述教学中，教师正是借助倾听，通过善意的提醒和艺术化 的引领，给予学生继续表达的机会和勇气，在帮助学生树立 自信的同时，收获了课堂教学意想不到的精彩。

总而言之，数学课堂中，学生要认真倾听教师的讲授， 教师也应悉心倾听学生的表达。教师只有在悉心倾听中准确 了解、洞察学生的认知情况，才能及时调整教学预设，真正 落实“以学定教”的教学理念。