[谈高中英语教学中的几个关系]高中英语

谈高中英语教学中的几个关系

这样坚持下去，可以使学生养成良好的预习习惯，有以 下三点好处：
（1）通过预习，学生能主动发现问题，并学会自己动 手解决问题，变被动为主动；

（2）上课时可把自己的译文和教师的讲解作比较，提 高翻译能力；

（3）课文经过预习，学生的印象深刻，不易遗忘。

2、在抓阅读的同时，适当进行听说训练 到了高中，特别感到课文长、内容多，挤不出时间搞 口头练习，一般容易忽视听说训练。其次，听说读写相辅相 成、互相促进。通过多读、熟读，可以加深词汇的理解和记 忆，也可以巩固语法知识，这对发展听说能力是有利的，应 该把阅读和听说结合起来。在侧重提高阅读理解能力的同时， 可以适当地进行听说上练，具体做法有以下四点：
（2）讲解课文之前或讲完课文之后，教师就课文内容 向学生提问，或让学生互相问答。但提问的深浅程度要循序渐进，课前提问一般只限于记忆性或理解性的问题；
课后提 问则要求较高，可以是判断性或扩展性的问题。通过这种练 习，很快就能使学生熟悉课文内容。

（3）讲完课文以后，让学生复述课文。由于复述是一 项综合训练，涉及一个人的记忆能力、思维能力和语言组织 能力。先要分段复述，可以按时间顺序复述，也可按问题为 中心复述，达到一定的熟练程度，再连贯叙述。经过一段时 间的训练，学生对有准备的复述故事一般不感什么困难，较 差的学生可以连贯复述三、四分钟，学习好的学习可以连贯 叙述十多分钟。

（4）从课文中选出一些典型句，让学生口头上模仿造 句，可由教师说汉语，学生说英语，或者学生按照句型结构 自己造句。实践证明，学生自己造的句子往往比教师造的还 好。这种口头练习能帮助学生用英语表达自己的思想。学生 如具有这种表达能力，其说与写的能力就会得到迅速的发展。

二、教师讲授与学生自学的关系 教与学是双边活动，是一个问题的两个方面。不能用 教师的教来代替学生的学，也不能只让学生自学而不发挥教 师的主导作用。高中学生经过初中的英语学习，已具有一定 的自学能力，表现在预习课文、复习所学的知识、自觉地阅 读课外书籍，等等。因此，上课讲什么，讲到什么程度，这 是教师要认真考虑的问题。课堂上教师既要讲解，也要引导 学生归纳、整理已学的词汇和语法知识，要让学生自己动手查阅工具书，分析句子，翻译课文等等，这些都不是教师能 够包办代替的。这是如果还是“扶”着学生走，不肯放手， 那就不能更好地培养学生的自学能力。对于高中生，只有让 他们自己动手解决问题，才有利于开发智力和培养能力。

在这一年的英语教学中，我总是先让学生自己阅读课 文，提出问题，然后把学生的问题集中起来进行讲解。学生 阅读时能提出许多新的问题，经过教师的启发和点拨，其中 大部分问题学都够相互解决；
个别较困难的题目，在课堂上 经过讨论，最后还是可以取得一致的看法，同学们都认为这 么做可以留下更深刻的印象。

处理好教师讲解和学生提问的关系，有这样几点好 处：
（1）使讲课有针对性，做到有的放矢；

（2）易于做到“精讲”，能收到事半功倍之效；

（3）使学生养成钻研教材的习惯，改变被动学习的局 面。

三、课内与课外的关系 高中学生已学了几千个单词，掌握了基础语法，这就 为进一步开展课外阅读提供了有利条件。学生的知识背景越 广阔，学习越轻松；
学生看课外书越多，知识面就越开阔。

课外的阅读不仅是课堂教学的延续，而且还能促进课 堂教学。第一，积极参加课外活动的学生，他们在课堂上发 言也较积极，口语能力也较强，这样就能带动一大批学生好好学习英语；
第二，通过课外阅读，学生接触到许多学过的 词汇及表达法，比起孤立地背诵或复习单词，效果要好得 多；
第三，课外阅读能进一步激起学生学习英语的兴趣，培 养他们的阅读习惯。

以上所谈高中英语教学的几个关系，教师在处理时要注 意发挥学生的主动性、自觉性，培养他们的自学能力。如果 学生到了高中阶段仍单靠记忆力来学习外语，死记硬背，就 不利于学生能力的发展，容易造成教学上的失败；
相反，如 果根据学生的年龄特征，因势利导，则可以事半功倍。