什么是思维模型【案例教学中地理思维模型的构建】

案例教学中地理思维模型的构建

一、依托分类依据，甄别地理事物 对地理事物的性质、类型、表现及合理程度的甄别需要 依据恰当的分类依据。一旦学生能够结合课堂所学的知识对 地理事物加以归类、定性，准确指出某一地理事物对人类生 产生活的主要影响，其对现实生活中遇到的地理问题就有了 得以解决的切入点，不至于遇到新情况手足无措。课堂教学 时教师可根据教材中的图形、表格、文本阅读材料结合活动 题引导学生逐步具备甄别地理事物的方法与技巧。

如在学习湘教版必修Ⅲ“区域发展阶段”内容时，可要 求学生阅读教材，找到区域阶段划分的主要依据和各个阶段 的主要特点，填写导学案设计好的表格，完成配套的连线训 练题。在学生掌握了区域发展阶段的主要特点后，再展示教 材中阅读材料“振兴东北老工业基地”回答活动题中所提出 的问题。教师还可以结合湘教版必修Ⅱ所学的工业地域类型内容引导学生分析我国山西能源基地目前所处的区域发展 阶段。学生在教师的引领下不断深化区域所处发展阶段的认 识，进一步思考促使区域经济可持续发展的对策，使得学生 的思维延展性得以增强。

二、基于地域特点，描述地理事物 地域性是地理学科最基本的特征，地理事物的描述必须 以区域为载体。课堂教学时教师可选择不同的尺度要求学生 辨别出区域所在的大致位置（海陆、经纬度及相对位置）， 在此基础上去分析区域的自然环境特点（主要包含地形地貌、 气候水文、植被土壤、自然资源等要素）、区域的产业活动 状况（主要有工农业活动、交通运输、商业与旅游业等角度）。

教师结合具体案例帮助学生梳理描述地理事物的最基本思 路，具备对材料所给信息的有效抓取能力和最基本的文字表 达能力。

如在学习“荒漠化的危害与治理”时，教材是以我国西 北地区为例的，教师可设计思维导图，要求学生对我国西北 地区的自然特点加以整理并据阅读材料分析该区域荒漠化 严重的主要原因，进而分析荒漠化的危害及治理措施。在学 习时，教师可适当放手，要求学生在自主思考的情况下参与 小组讨论，教师在学生展示所得时加以纠偏和小结。

三、比对角度差异，阐述区域异同 就区域而言，差异性是绝对存在的，如何引导学生选取 角度对区域的差异加以分析，阐述区域之间的异同是教师一直在研究的课题之一。在对区域特征的比较时，一般可先综 合分析，然后根据需要选择不同角度加以区分，分析环节的 重要性远大于比较的过程。通常情况下可从自然和人文两个 角度展开。可分析不同区域，也可就同一区域的不同阶段加 以分析比较。

如在学习“区域农业可持续发展”时，教师可要求学生 将美国中部商品谷物农业发展的区位条件与我国东北部进 行对比；
将美国东北部和欧洲西部及我国大城市周围三个不 同区域乳畜业的发展状况进行比较分析；
还可以就我国传统 农业和现代农业的特点进行对比，从中找到我国农业发展的 对策。

当学生们依据教材对区域加以比较分析时，教师在关键 点加以正确指引，帮助学生构建分析区域差异的基本策略， 势必会加深学生对课堂教学内容的理解，学生在课堂的参与 热情也得以激发，他们成了学习的真正主体。

四、分析对策措施，指出影响利弊 地理学科具有极强的实践性，教师教授给学生的不是相 对固化、机械的知识点，更多的是方法的给予。学生在课堂 学习中自主发现问题、合作分析问题并最终在教师的参与下 一同去解决源自生活的各种地理问题。在分析对策和措施时 必须建议学生结合教材中的各种案例指向问题背后的原因 并遇见到解决问题的措施可能产生的影响，以避免出现偏废 现象导致思考问题全面性不强。如“针对农业发展中存在的主要问题选取恰当的解决措 施”，教材中配备了比较好的活动题，教师可要求学生在回 答了美国的农业可持续发展措施对我国的借鉴意义后再将 问题和对策进行连线。在学生们解决问题后还可以让学生继 续分析措施带来的主要影响。该教学策略是对这一学习内容 的全面落实，而不是简单的就事论事。

五、挖掘各类资源，顺利实现迁移 学以致用是每一个学科的出发点和终点，如何让地理学 习“源自生活、服务生活”则需要教师对教材的更好把握、 对学情的了然于心和更为精心的教学准备。若教师能够更多 的关注各类教学资源的挖掘，有效帮助学生实现学习内容的 准确迁移势必可在更为理想的高度放大学习效果。

如在学习“产业转移”时，其对区域的影响学生们往往 均能思考出部分内容，但若出现新的情境时很多学生特别容 易惯性思维照搬书本。教材中已有产业转移对广西所产生的 不利影响的阅读材料，教师也可根据学校所在地产业发展状 况、我国珠江三角洲区域内部产业转移、世界劳动密集型产 业转移方向等加以挖掘，原创一些问题供学生分析。数个案 例在逐一分析时就能够强化学生对这一问题的认识。[专业 代写教育论文 DYLW.NET] 诚然，想帮助学生顺利构建地理思维模型还需要教师不 断强化对当前地理学科核心教学要求的认识与理解，在教学 实践中自主反思，主动与其他教师交流碰撞，最终寻求到最适合学情的实施路径。