机电专业实践教育系统建构
机电专业实践教育系统建构 职业教育是直接为我国经济建设服务的教育形式．因此， 必须树立面向市场办学的理念，按照市场法则创办职业教育． 中等职业教育的培养目标是培养为企业一线服务的高素质 的技能型人才．根据以上办学理念和培养目标，抚顺市技师 学院提出“创建精品专业，服务地方经济”的办学方针，把 学校教育与区域经济发展紧密地结合起来，相互融合，进而 促进学校教育与产业结构调整和企业需求的有机结合． １机电技术应用专业人才需求情况分析 如今，随着世界科技水平的不断突破和创新，使原有的 生产模式发生了巨大的变化．计算机技术在各个领域的应用， 使得传统产业结构发生了巨大变革，机电技术应用也成为这 场技术革命的新成员．机电产品更是日新月异，除了精度高、 动力强、速度快以外，更实现了自动化、柔性化、信息化、 智能化．从数控机床到数控加工中心、从自动生产线到智能 机器人和机械手等，这些机电产品都是机械、电子、计算机 等科技融合的产物，由此可见，对机电技术应用专业的人才 需求将逐渐增多．据有关部门的统计数据显示，在今后的五 年乃至十年，我国支柱产业中技术含量相对较高的电子信息 业、电器机械及专用设备制造业发展迅速，投入及产出增长 均处于领先地位．这两大支柱产业的高速发展扩大了对机电 技术应用专业的人才需求．过度的需求导致相关产业的一线 操作技术人员短缺．为了更好地服务社会，培养企业急需的机电技术应用专 业人才，抚顺市技师学院机械专业老师走访调研了一些大中 型企业及很有发展前景的科研单位，如中煤集团、东风汽车 有限公司、抚顺煤矿电机有限公司、华瑞抚顺煤矿安全仪器 厂等企业．这些单位大都以高新技术为增长点，重点发展微 电子、数控机床、模具
设计与制造、智能仪器仪表等产业． 对机械、电子、信息技术的综合应用是这些产业的主要特点， 而且都具有对机电设备操作、维修、检测及管理等方面专业 技术人才的需求．可见，无论是传统产业，还是新兴产业对 机电技术应用专业的中职毕业生需求都较大，而且要求毕业 生具备实践操作能力［１］．因此，为了满足产业发展和产 业结构调整的需要，对机电技术应用专业进行课程调整，以 产业结构变化对机电技术专业从业人员的需求为着力点，以 培养学生实践动手能力为主体，创建职业
教育特色的实践教 学体系．该体系要突出职业教育的特点，坚持应用型、实践 型、综合型相结合的原则，使毕业生在掌握机电设备的使用、 制造、维修、检测、管理等专业理论知识的基础上，熟练掌 握机电产品的维修、操作、编程及维护等实践操作技能，以 满足用人单位的需求． ２机电技术应用专业培养目标及专业定位 职业教育是为经济建设服务的，因此职业学校应根据产 业结构的变化及生产一线的要求，适时调整专业培养目标、 课程结构、理论与实践教学比例等，使学生能够掌握本专业必备的基本知识和实践技能，成为能够为社会和经济建设服 务的德、智、体、美、劳全面发展的技能型人才．根据经济 发展需求，确定机电技术专业的培养目标为机电技术应用的 操作人员与机电产品营销人员；
专业定位为面向制造类企业， 从事自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维护等工作． ３机电技术应用专业岗位适应范围及技能要求 机电技术应用专业岗位的适应范围主要包括：数控机床 的安装、调试、维修人员；
机电设备的安装与调试人员；
机 电产品的销售及售后服务人员；
数控机床的操作人员；
自动 化设备与生产线的运行与维护人员．技能要求方面，要实施 专业技能培养与职业标准对接，学生在学习期间须获得下列 资格证书：（１）中级维修电工；
（２）中级绘图员；
（３） 中级数控车工；
（４）中级维修钳工；
（５）计算机等级证 书；
（６）中级装配钳工． ４机电技术应用专业岗位能力要求及专业课程设置 要进一步深化教育教学改革，强化职业学校学生实践能 力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践， 构建科学的实践教学体系．职业教育以学生的职业能力为本 位，为生产一线培养实用型人才，这类人才具有较强的岗位 针对性，应具有较强的实践动手能力．职业学校要从岗位群 的职业能力入手，根据企业生产的需要开发课程、调整课程 结构，把学生职业能力的培养贯穿于教学过程之中，从而体 现出职业教育的特色．在教学过程中，不再单纯地强调专业理论的系统性和完整性，而是以理论课的应用性、技术课的 实用性为原则开设课程．同时强化专业理论知识的学习并配 以相应的专业技能训练．结合机电技术应用专业培养目标和 分层分级分类训练原则，建立循序渐进的实践课程教学体系 ［２］．良好的职业素质是学生踏上工作岗位必不可少的基 本要求之一．要实现职业教育与岗位需求的有效对接，培养 学生职业素质是中等职业学校的首要任务．全面的职业素质 教育要通过整个教学体系来完成，而实践教学的目的就是提 高学生的动手能力和从业能力［３］． ５教学方法的选用 可以采用理论、实践一体化教学法，通过设定教学任务、 教学目标，让教师边讲、学生边学边练，讲练结合．在整个 教学过程中，理论和实践交替进行，实践是理论指导下的实 践，理论是实践基础上的理论．实现直观与抽象的有机结合． 它避免了传统教学中理论与实践相脱节的现象，教学环节比 较集中，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动了 学生学习的积极性和主动性．在实际运用中有课程一体化教 学和教师一体化教学两种形式．所谓课程一体化教学就是由 不同教师分别担任理论教学和实践教学；
教师一体化教学就 是将理论与实践合二为一，也就是说与课程相关的理论和实 践教学均由一位教师担任．职业学校应侧重运用教师一体化 教学．具体的教学方法有很多，如讲授法、演示法、练习法 等，也可采用多媒体教学、电化教学等方法．以《数控编程与加工技术》中的“阶梯轴的编程与加工”内容为例说明一 体化教学在实际教学中的应用：首先由教师下达课题任务单， 学生在教师的指导下根据任务单的要求进行工艺设计；
然后 教师根据学生的完成情况讲授（可利用教学软件）阶梯轴加 工编程的工艺知识、编程方法；
随后学生在仿真软件上进行 编程―――仿真加工，这一过程是边讲、边学、边练，讲练 交互进行，最后到数控车床上进行实际操作完成阶梯轴的加 工． 一方面，理论实践一体化教学法不但提高了理论教师的 实践能力，同时也使实训教师的理论水平得到了提高，培养 了一支高素质的教师队伍．另一方面，教师将理论知识融于 实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论 知识、掌握专业技能，不但缩短了学生和教师的距离，也激 发了学生的学习兴趣，学生边学边练边
总结，能达到事半功 倍的教学效果． ６结语 结合社会生产需求构建的机电技术应用专业实践教学 体系，打破了传统职业教育模式的束缚，克服了目前职业教 育实践教学体系中的一些弊端．该体系以职业需求为主线， 以培养学生实际工作能力为主要目标；
具有实践性强、主题 鲜明、时代感强等特点，在整个教学过程中不仅能培养学生 的动手能力，还可以增强学生的
学习兴趣，激发学生的创造 力，真正实现
职业教育与社会需求的有效对接．
