山区生本教育教学论文 教育教学论文发表

山区生本教育教学论文

（二）提高了学生的综合素质。生本教育试验的另一项 成果是，这些学生的综合素质普遍提高。在抽测、考试中， 轻而易举地获取高分，在各级各类竞赛中屡获佳绩。据统计， 我校2010年有小学毕业生人，其中人升入重点初中，人被本 县中学录取。他们参加了我县新初一入学后统一测试。在名 学生中有名是我校的生本教育生，其中成绩最差的也有200 （多少）分。可见，素质高的学生无需担心这样那样的考试 和竞赛。（三）生本教育使学生兴趣浓、有后劲。我校参与实验 的学生随着年级的增高，学习兴趣越来越浓，学习习惯越来 越好，自觉性主动性越来越强。最可贵的是最终形成了稳定 的、后劲很足的学习能力。开展生本教育实验的学校，小学 一年级认字在2000左右，可以阅读90%以上的读物；
三年级 可以即席写作升初中的考试作文，四年级的自主阅读量达到 1000多万字，远远高于650万字的高中阅读量。数学超过同 期学生的水平，在各项考试中获得优异的成绩。以小学三年 级为例，开展生本教育实验前，期末考试成绩平均为85分；

开展生本教育实验后，期末考试成绩平均为92.5分；
英语到 三四年级，已经把生本教育的英语课程自主完成并能同时学 完省使用的教材。到六年级，除了学业成绩较为优秀外，能 力也很强，可以说在语文方面和数学的思维能力方面达到了 初中，甚至部分达到初、高中的水平。

（四）师生精神面貌发生了巨变。通过学校的宣传和生 本教育教学的实施，生本教育观念受到师生的普遍认同，使 学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”。其效果 可用“四个颠覆”和“四多”、“四少”来概括。“四个颠 覆”：一是颠覆了以师为本的教学，实现了一切为了学生， 高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育；
二是以往教师主 要研究怎样教的方式，生本教育则在研究学生怎样学、如何 让学生学好的问题；
三是颠覆了以教师教的好为好课的标准， 转变到教师的作用与价值为如何引导学生，使学生学得更好；
四是颠覆了一致游离于课堂之外的德育课堂教学，生本 教育把德育融于到学生生活之中，融于到课堂之中。“四多”、 “四少”即：首先，看书的同学多了，玩游戏的少了。生本 教育轻易地改变了以前学生贪玩、爱看动画片的老大难问题。

现在他们知道主动学习了，表达能力也有了很大提高。其次， 教师备课注重实效的多了，写教案应付检查的情况少了甚至 没有了。以前有一部分老师写教案是为了应付检查，教案写 得很详细工整却缺乏实效性，缺乏创新。实施生本教育后， 教师更多考虑的是学生如何才能学好的问题，千方百计设计 出适合小学生发展的问题，出现了“教学相长”的可喜局面。

第三，积极发言的同学多了，上课不注意听讲的同学少了。

学生上课不注意听讲，是各学校面临的一个很棘手的问题。

现在不一样了，教师不搞一言堂了，学生学会了表达，学会 了倾听，学会了提问，教师一言堂、满堂灌的情况消失了。

学生看到讲课不仅是老师的事情，课堂不仅是老师的课堂， 学生自己才是课堂的主人。他们可以自由发表意见，老师课 堂里表现出的宽容、理解、信任、期望，让课堂活跃起来， 学生可以自由自在地表达自己的想法，在课堂的交流中自由 地生长。第四，师生关系和谐多了，师生对立情绪少了。生 本教育促进师生关系走向和谐，师生之间增强互动、增进理 解。

二、山区学校开展生本教育教学面临的问题和困难 开展生本教育对于教育资源等各方面相对薄弱的山区学校来说，存在更大的难度。我们在实际工作中还存在不少 的问题，遇到了不少困难。笔者认为，山区生本及素质教育 的缺失，与城市和发达地区相比，不仅仅只有课外读物少、 供学生上网获得信息的电脑少、经验丰富有特长的教师少， 还有更多更重要的应该还有政府投入少，教学器材少，优秀 教师少，教师待遇少。正应如此，我们实施生本教育才两三 年来，有个别教职工还不能完全理解生本教育的理念，甚至 有抵触情绪；
有些班级实施生本教育的效果还不够好，部分 教师在实施过程中遇到困难就想放弃。由于是山区学校，我 们的教育教学资源、设施设备方面确实存在巨大的差距。我 们山区许多学校的教师办公室没有电脑，查找资料只能下班 回家后才能进行。个别老师家里也没有电脑更增加了备课的 难度。课室没有投影仪、没有班班通，没有专门的电脑室给 学生查找资料，学校也没有足够的藏书供选择，这些也会影 响学生的前置性学习。学校的自然、科普课，非常缺乏足够 的设施设备进行生本学习。我们希望将来有条件实现教师办 公自动化，每间课室都有实物投影仪和多媒体，国家有足够 的投入添置设施设备，让老师与学生也能轻松开展生本教育。

如果我们山区学校在硬件上能够跟上城市的步伐，相信山区 的生本教育的发展一定会更向好。

三、对开展生本教育教学的几点建议 我认为，生本教育教学实验关键还是解决教师的问题。

因此，在实施和推动生本教育的过程中应着重做好以下方面：
（一）转变观念，解放思想。牢固树立三个观念：价值 观：一切为了学生；
伦理观：高度尊重学生；
行为观：全面 依靠学生。要明了学生是天生的学习者，学生人人可以创新， 学生的潜能无限，学生具有独立性。

（二）转变方式，因势利导。做到“先学后教，不教而 教”。把郭思乐教授的“主要依靠教转化为在教者的帮助下 的主要依靠学”生本教育理念融会贯通。学，是在教师的指 导下有目的的学。整个的学是在学校教育的框架下进行的， 是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。

在这里教师的作用：一是教师确定了内容和进度，这个内容 和进度是在教师对人的培养的整个考虑下进行的；
二是给出 了对学生恰当而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是 教师指导背景下的学；
三是学习、好奇、感知新事物是孩子 们的天性。因此，教师在其中贯彻了一个原则，尽可能的让 学生自己学，只有让他们自己学，我们才能不教，表面上学 生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式让学生能自己 学，这样先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根 本的地位。因此，教师知识面要广，大量获取信息，做好课 前准备，设计好这节课如何“导”。充分发挥分组学习法和 讨论学习法的作用。讨论是学习的常规，在生本教育的课堂 上，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是 学习需要，没有什么不可以讨论的。（三）转变投向，缩小差别。笔者认为，从造成城乡教 育差距的原因来看，过去，政府在山区教育问题上，一直存 在着让学生“有书读”的指导思想，既没有认真解决好城乡 教育在资源分配上的巨大差距，又没有关心好山区尤其是山 区农村教师的生活条件和福利待遇，导致农村教育既缺硬件 设施，又缺师资力量。同时，山区学生受地理环境和家庭条 件限制，社会接触面狭窄，认识事物能力远远落后于城里孩 子，形成了较大的后天环境差别。加之城里孩子的父母有复 杂的社会关系，替孩子找工作容易，使山区和农村孩子产生 自卑感，更容易导致山区各农村孩子自暴自弃，主动放弃上 学。因此，政府要消除城乡差别，首先要从教育入手。政府 不仅要加大对山区教育的投入，改善山区教育设施，提高山 区教师的待遇，还要加大对山区基础设施的建设，改善山区 生活条件，使好教师留得下来、安得下心。否则，好教师都 往城里跑，山区村教育将永远落后，城乡教育差别难以消除， 生本教育势必受阻。

今天，生本教育所反映的方向，正在成为教育的新的抉 择，山区生本教育教学面临着挑战，更面临机遇。通过改革 创新使教育发展更加符合时代发展的潮流，更加符合建设中 国特色社会主义对人才的需要，更加符合广大人民群众对教 育的殷切期望已是大势所趋，山区学校在生本教育中会加快 发展，山区教育事业的未来会越来越好。