广告学与新媒体的关系【新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索】

新媒体背景下广告学专业设计类课程群建构探索

一、课程群概念界定 我国高校在专业课程设置和课程结构调整等方面均不同程度的体现 课程群的思想。W关于课程群概念的界定，学术界有多种观点，广义上，对课程 群概念的界定不仅包括了关联的课程、还包栝对这些课程重新规划、设计、整合 构建的有机教学体系；
狭义上对课程群的界定主要有两个方向：一个是基于课程 群内大多数课程所属学科进行划分，集合；
二是对专业课程体系内的某一类课程 的集合。

广义的课程群概念的代表性观点：课程群是以现代教育思想为指导， 对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的 相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成的系统。狭义的课 程群概念的代表性观点：课程群是某一学科内诸多课程的集合，是从属于某个学 科、相互之间有着合理分工、能满足不同专业教学要求的系统化的课程群体。综 上所述，不论使用哪种概念对课程群进行界定，总归脱离不了两个核心：多门课 程的集合和构建整合多门课程的有机系统。

学者李慧仙在《论高校课程群建设》中提出：课程群的类型一般分为 知识型课程群、方法型课程群和问题型课程群三种，其中知识型课程群是指同一 学科、专业课程的组合。我国高校以“专业”为界限划定课程间的整合，所以目前 课程群建设都是在同一学科和专业进行。按照李慧仙的课程群类型划分观点,根 据广告学设计类课程群包含的具体课程来看，广告学专业属于典型的知识型课程群。广告学专业中课程群一般有4一5个左右：传播学课程群，广告学课程群、设 计类课程群、人文素养课程群等，每所高校根据实际教学情况有所侧重,但开设 的核心课程基本围绕以上几个课程群进行。

二、广告学专业课程体系中设计类课程群的构成 广告学专业培养方案中设计类课程一般有7-8门左右，主要分为设计 基础和设计专业两个方向。课程群建设在规模限制的前提下，考虑课程间的关联 性的问题会选取核心课程5-6门进行，课程选择应包含设计基础和设计专业课两 个部分。

(一)课程群建设的规模 课程群的建设规模一般选择培养方案中关联性密切的课程5-6门。设 若课程选择太多，则系统太过繁杂，而少于3门难以成群，体现课程间的关联性。

广告专业培养方案中设计类课程主要有：广告美术基础、平面设计基础、电脑图 文设计、标志设计、企业形象设计、网页设计、三维动画设计、网络广告设计与 制作等1课程。以设计课程为核心可以选取广告美术基础、平面设计基础、电脑 图文设计、标志设计、企业形象设计这5门课程作为课程群建设的课程对象。在5 门课程中其中有3门课程开设在大一和大二，包括广告美术基础、平面设计基础、 电脑图文设计；
另外2门课程标志设计、企业形象设计分别开设在大三和大四上 学期。广告学专业设计类课程分为设计基础课程和设计专业课程两个阶段:第一 个阶段开设的广告美术基础和平面设计基础是设计的基础课,主要是弥补广告学 专业非艺术类生源的美术功底薄弱的问题,通过这两门课程对学生的素描和设计 基础知识点如构图、形体结构，光影、形式美法则、色彩属性等有较好的认知度;
第二阶段课程集中突出设计在课程内容中的重要地位，注重设计软件、版式设计 基础知识、标志设计和企业视觉识别手册（VI)设计能力的提升。

(二）课程群建设的关联性和整体性 在我国，高校专业课程设置和课程结构调整基本围绕以某一类课程为 中心建设课程群的思路。这些课程往往都具有开设前后顺序的关联性和知识点的 承接性，然而，这些课程的知识点不可避免的存在知识点的交叉和重叠。如何最 大限度的整合同类质课程，使学生接触更多的知识点无疑是课程结构调整目标之 一。并且，一般情况下，课程群建设选择的课程都是在性质相近或具有递进关系、 并列关系、交叉关系的课程中进行。P]具有递进关系的课程一般具有紧密的联系性，在开课的顺序上也有先后性，不能更改开课顺序。例如，广告美术基础要开 设在平面设计基础之前,标志设计要开设在CI原理与实务之前。设计类课程群建 设要对几门课程的内容进行整合，删减、调整、填补，使课程群间的课程关联性 加强，整合后课程教学目的更加明确突出，课程群整体形成一个有机的体系。

(三）课程群建设的结构 课程群内的课程要有整体性和关联性的同时，还应该具有严谨的结构 性，群内课程的选择和整合过程中要有“一体化”的思路。设计类课程群包括素描、 色彩、三大构成、设计相关软件课程、设计专业知识等课程内容，课程选择要包 含设计基础和设计专业课两大部分，既要有理论，也要有实践应用。课程在教学 内容和教学目的上有先后顺序，明确方向区分，才能形成具有递进关系和整体性 的课程群结构。

三、广告学专业设计类课程群建设的主要内容 课程群建设不是单门课程改革,不仅对教学方案修改提出更髙要求， 同时也涉及到多门课程及任课教师，课程群建构的指导思想要从教学指导部门到 教学执行者渗透到每一个教学环节中，从课程群理念出发进行各个方面的改革才 能实现课程群建设的设想。

(一)以谋程群理念为指导思想优化教学结构、重构课程体系 在课程的开设中要确定核心课程,全面规划课程内容的联动，课程内 容的衔接与方向。广告学专业设计类课程群中基本由必修课组成，其中广告美术 基础、平面设计基础、电脑图文设计都是专业必修课，另外两门标志设计、企业 形象设计是专业限选课，课程间有相互支撑、循序渐进的关系。核心课程是必修 课，专业限选课也可以替换为网页设计、网络广告设计与制作等课程，但是总体 上教学结构以必修核心课程为中心，选修的应用型课程为辅助，实现课程结构逻 辑化，按照知识型课程群建构课程结构。同时,确定每门课程的教学内容时，要 充分的考虑与其他课程的关联性和衔接性，不能各自为政。课程群建构是要求各 门课程之间内在关联性加强，逻辑紧密，这也就要求任课教师不能只从单门课程 出发，要有课程群建设意识，不仅在单门课程教学中围绕培养目标，建构课程群 教学内容，还能跳出单门课程局限思维，从课程群角度对课程体系内容重置。

(二）以课程群理念设计实践教学内容设计类课程群内每门课程实践课时都比较多，因此，设计类课程群是 应用型课程群。课程群内大量的实践课时教学内容的安排至关重要,直接关系着 课程群对学生实践操作能力，设计及软件应用能力的培养情况。鉴于此，应该建 构该课程群的实践教学体系：一是增加和确定每m果程的设计性与综合性实验项 目；
综设性实验项目的设立和改动任课教师有决定权，往往带有随意性，应该建 立起统一的规章制度，经过课程群教学团队的协商确定毎门课程具体的综设性实 验项目个数以及项目实施内容,并且要考虑到与课程群内其他课程综设性实验项 目之间的递进关系以及关联性,项目一旦设立不能轻易改动，必须按照项目内容 进行教学活动；
二是可以增设应用性较强的课程开设课程设计，比如《标志设计 ¥CI原理与实务》《电脑图文设计》这三门课程内容具有独立性，可以用课程设 计的形式代替考试，在结课时完成课程设计，还可以举办课程作品展，提高学生 学习积极性；
三是在课程群中建设一套综设性实验项目立项、课程设计、毕业设 计三位一体的实践课程体系，三项内容逐渐从基础课过渡到专业应用课、再到毕 业设计构成具有连贯性、递进性的课程群实践教学体系。通过课程群实践教学体 系建设可以有目的，有方向的实施应用性课程的实践教学内容，对学生实践应用 能力、思维创新能力大为提高。

(三）基于课程群需要建设教学团队 教师是教学活动的执行者,无论进行怎样的教学改革最终都要把实施 的任务交给教师,通过教师的行为和理念把教学内容的精髄传授给学生，所以， 在任何一项教学改革活动中教师所起的作用至关重要。在课程群建构中不能只建 构课程群结构，同时也要以课程群思想，根据课程群需要建设一支专业如教学团 队，这也是在教学中能最大限度贾彻课程群建构思想，提髙教学水平的重要途径。

学者髙萍在《传媒类高校广告学专业课程体系研究》中提出课程体系建设要做到 教师“人人呼应”，即同一教师在不同的课程中将自己的专业理念贯穿下去，并针 对不同年级专业课程不断提升和扩充。这个观点对于课程群建设也同样适用。设 计类课程群需要组建一支8-10人左右，专业方向、职称、学历、年龄结构合理的 教学团队。参与课程群建设的老师要赞同课程群建构理念，有全局意识，打破课 程见的间隔，互相沟通协调，单门课程教学能从课程群建构的髙度出发进行教学 研究和教学改革。

(四）建立对课程群建设效果的评价体系 建立合理的课程群建构效果的评价体系，可以直观的了解课程群建设 中存在的问题并及时修正。传统的教学考核方式是教师与学生互评，其中学生对老师的评教时间一般是在期中通过学生代表向教务部门反馈教师授课情况意见;
另外评价时间往往是结课后学生针对教师教书育人情况网上打分考核。上述两种 形式都有一定的弊端，如学生代表是一个班级随机抽选3-5人，反馈意见不准确 全面，而课程结束后评价已经对当年课程教学不起作用,学生提出的意见只能期 望教师在下学期课程教学中改进。课程群建设效果评价体系可以多样化，除了传 统的评价方式，课程群要建立课程群网站，把群内课程教学大纲，实践教学大纲、 教学计划，教师基本情况等共享，并设立教师答疑互动界面，学生可以对教师授 课情况与任课教师在及时在网上留言沟通。设计类课程群内的综设性项目和课程 设计都要求学生设计出具有创造性思维的设计作品，学生在教学和自主设计中会 遇到一些难以解决的技术问题，学生更加方便通过网上发送图片，设计样稿，软 件操作等方式与教师沟通解决问题。学生是课程群建设的直观感受者和受益者， 他们的评价意见最能够直接反映出课程群建设中出现的问题，对更好建构课程群 起到至关重要作用。

刘春侠¥湖南科技学院新闻传播系