对外汉语教学研究什么 [对外汉语教学的教学设计研究]

对外汉语教学的教学设计研究

关键词：心理学；
教材设计；
教师教学 对外汉语是一门复杂的综合性学科，它涵盖语言学、教 育学、心理学、文化学等等的知识内容。目前更多的是从语 言学的角度进行对外汉语教学，虽然也会涉及到对教育学和 心理学的关注及理论的运用，但只停留在表面与形式，并没 有引起足够的重视。其实不管是教材的设计还是教师的教学， 又或者是学生的学习，都涉及到很多心理学方面的知识和理 论。成功的教材不仅涉及到语言学理论和教学法理论，也需 要在心理学方面进行思考。而这些设计的成功与否，更多的 体现在教材的针对性上。我们应该根据教学对象的不同特征 来进行编写，这样才更具有正对性。例如教学对象的国别、 年龄、成长背景以及已有的知识背景等等因素。

美国心理学家奥苏伯尔说过“如果我不得不把全部教育 心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要 因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行 教学。原有的学习对新的学习的影响，就是已有的认知结构 对新的学习的影响，这也就是心理学上所说的迁移。”学生 对母语的先行掌握，对汉语学习有着正、负迁移的双面影响。

学习汉语的学生来自不同国家，所以不同国家的语言系统又各不相同。针对学生国别进行教材的编写也是有必要的。同 样年龄、知识结构、学业水平、文化背景等也会对汉语学习 有影响。而学生的学习目的、学习兴趣、认知方式也需要考 虑进教材的设计之中。对外汉语教学是一个系统的过程，而 心理学的研究在这个过程中具有指导意义。运用语言本身就 是心理现象，运用语言的过程就是心理活动的过程。教师不 仅要有一定的心理学基础知识，还要了解言语活动的心理特 点和学生学习汉语掌握汉语的心理活动规律。同时，教师还 必须了解学生已具有的水平和能力与新学习内容之间的距 离，利用“最近发展区”的原则，把新学习内容设计成一个 有关联、有层次的系统，由易到难，让后一步学习建立在前 一步学习的基础之上，逐步向复杂的阶段推进。在教学过程 中，对外汉语教学与一般教学有一定的共性，教师要注意诱 导学生进行思考，将学生置于问题的情境中，并积极鼓励学 生提问。整个过程就是教师有意识地引导学生不断生疑、质 疑、释疑的过程，提问同样有深刻地心理学基础。恰当的提 问将调动学生思维的积极性和自觉程度，使学生有较多的尝 试机会，发挥学生的主动性。良好的提问是启发式教学原则 在实际教学过程中的具体运用。但提问也要遵循心理学的原 则和方法，如考虑学生的能力水平；
利用学生的好奇心和求 知欲；
考虑到学生的心理状态；
对学生的回答及时反馈。

当然教师的激励也是教学环节中必不可少的，激励能起 到很好的强化作用，同时激励也具有导向功能。学生受到激励之后，能够依照所激发的方向，向前迈进达到预期效果。

学生的兴趣亦是需要关注的重点，学习兴趣是学习动机中最 现实、最活跃，带有强烈情绪色彩的因素，也是产生和维持 注意的重要内部因素。兴趣也可分为直接兴趣和间接兴趣。

直接兴趣是学习者对学习材料本身的兴趣，美国教育心理学 家布鲁纳曾说，最好的学习动机是学生对学习材料本身发生 兴趣。所以在对外汉语教学中，可以利用多媒体、课外活动、 情景教学等方式增加学习内容的趣味性和新奇性，增加学生 学习兴趣来激起学习动机。这样才能充分调动学生学习的积 极性和持久性。第二语言的学习既是一种心理认知过程，又 是一种与情感密切相关的心理活动。情感因素在认知与学习 的成就中起着相当重要的作用。在第二语言学习者学习的心 理活动中，学习者是否能够完成认知过程，是否能够控制情 感过程，是取决于个人的意志因素的。所以情感和意志在学 习中有着至关重要的作用，作为汉语学习者肯定是喜欢中国、 喜爱和认同中国文化，这是最基本也是最基础的，只有这样 才能进一步开始学习汉语。光有情感上的喜欢和认同也是不 够的，当遇到困难时就会退缩，还需要有一定的意志力，有 克服困难的信心，并坚信自己能把汉语学好。

参考文献: [1]邵志芳.认知心理学[M].上海教育出版社,2006. [2]AnitaWoolfolk.EducationalPsychology[M].中国 轻工业出版社,2007.[3]金路.运用心理学原理实现对外汉语教学科学化[J]. 复旦教育,1992(3).