谈谈高中地理研究性学习的开展|

谈谈高中地理研究性学习的开展

一、在高中地理教学中开展研究性学习的基本思路 研究性学习在高中地理中的应用是对传统地理教学的一次顛覆。颠覆 之下，研究性学习如何真正有效开展呢？这就需要我们从宏观的角度进行设计和 规划。首先要确定高中地理中实行研究性学习的目标所在。如果说我们学习地理 只是为了通过将来的考试以便考上大学的话，是完全没必要搞什么研究性学习的。

可以发现，学习为了考试升学那是传统的应试教育思维，而现在我们需要什么思 维呢？需要的是素质教育的思维，研究性学习不仅仅可以让学生在考试中脱颖而 出，更重要的是学生可以通过研究性学习使得自身的科学素养，地理实践技能等 得到训练，直接反应到学生的综合素质上。因此，研究性学习不能绕过对学生实 践能力的培养，而且学生的实践能力恰好也是在研究性学习中逐渐得到训练和提 升的。地理学科本身也是一门实践性很强的学科，而义务教育阶段的地理教育不 是要培养一批小地理学家，而是以普及地理知识，培养学生的地理素养及地理技 能，以会生活，会学习，会创新的目标，塑造人文精神为主，因此，让学生掌握 系统，完整的高深理论不是重点，它更强调教师要以研究性教学方法，使学生在 掌握一定理论知识的基础上，通过研究性学习，提高其实践应用能力。由此来看， 开展研究性教学是地理教育实现其培养目标的有效方法。

在具体开展方面，每个学校都有自身的独特地理环境资源、教育教学 硬件设施资源、当地的教育教学支持资源等，结合这些资源进行研究性学习，会 使得学习的灵活性提高，发挥更大的效能。首先从研究主题的确定方面来看，教 师可以让学生根据兴趣自己选题，也可以给学生准备一些题目进行选择。学生们 可以根据自己的兴趣和现有能力资源选择适合自己的题目，研究的过程可以不再局限于短短的上课时间，学生们可以走出教室，走进图书馆、走进花园，甚至也 可以在适当的时间去科技馆、气象馆等开展研究工作。总之，为了研究某一个课 题，学生可以不受时间和空间的制约，可以寻求教师和其他专业研究人员的帮助。

教师只要努力为学生创造条件就好了。

二、帮助学生制定具体的研究方式，确定研究思路 研究性学习要求学生有较强的自学能力、合作精神和积极表达的欲望， 主动去思考，主动参与讨论分析。它是一种在教师指导下，以学生为主体，以发 现、发明的心理动机去探索、解决问题的学习方式。当课题确定后，教师可以提 出几种方案。要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的 指导，根据课题确定最佳研究方案后，教师还可以给予适当的建议和补充。地理 学科中研究主题的选定往往需要进行社会调查，首先确定调查的问卷或访谈的提 纲，将资料收集上来之后再进行汇总、分析和总结工作。调查报告是调查研究的 成果展示形式。教师可以在学生调查研究中期和最后进行询问和指导，如果学生 有需要也可以随时向教师求助。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是帮学生 去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探 索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高调研效率，充分利用有限的时间，更 能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，效果很好。如《某 市交通状况的调查》中关于布点的选择、车流量测算、问卷调查、走访相关部门 等；
当学生的研究步入正轨，教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解 答疑问等辅助工作。特别要强调的是，在课题研究中，有效资料的收集是十分重 要的，它直接影响着研究的成败，同时它也是地理研究性学习的重要环节，是培 养学生实际工作能力的有效途径，是学生重要的学习过程。

三、组织实施地理研究性学习的深层思考 通过教学实践，笔者充分认识到研究性学习的优势，所以，这种学习 方法需要给更多的学校和教师所重视和采用。人本主义的理念向我们说明一点， 人有无限的可能，学生有着我们所无法想象的巨大潜能，以前看到这样的话只是 觉得这只不过是心理学在利用皮格马利翁效应而已，然而教学实践无数次告诉笔 者，以前真的太小看我们的学生了。所以，教师要充分相信学生，给学生研究学 习的信任和自由，这样他们就能放开了去做事情，专注地做事情，把自己感兴趣 的主题研究透彻。研究性学习的有效开展需要学校提供相应的支持，这一点可以 首先向做得好的学校学习他们的经验，学校如果不支持，各个方面限制太多，教 师的想法再好，也只能是空想，研究性学习也无法有效开展起来。总之，通过教学实践，笔者认识到研究性学习需要在高中地理等学科 教学中大面积展开。虽然一开始教师的任务重了一些，可是一旦积攒起了资料和 经验，以后的研究性学习组织起来就更为轻松了，无论是教师和学生都可以从简 单枯燥重复的课堂教学中解脱出来，用更多的精力去进行一些更有开创性的工作。