信息化背景下的微课教学与教师专业发展|信息化微课

信息化背景下的微课教学与教师专业发展

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发展 一、微课教学产生的背景 身处网络信息传播速度快、 传播面广的今天，我们被一堆“微”的概念所包围，比如有 微博、微信、微电影、微杂志等的相继产生，享受着“微” 时代给我们带来的精神享受，随着智能电子终端的普及和网 络服务模式的创新，我国移动互联网市场成长迅速。微课的 雏形最先出现于美国学者McGrew所提出的的60秒课程，具体 是将其设计成概念导入、讲解、贴近生活列举例子。我国国 内最先提出“微课”的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生 老师，他在经过长期从事基础教育资源研究的基础上并结合 着身边的“微”元素而触动了灵感，从而紧接着开展了关于 微课的一系列的系统研究，并将微课研究活动逐步走向研究 化、专业化。

二、信息化背景对教师提出的要求 北京师范大学教育技术学院何克抗教授指出：教师的信息素养应当是与信息获 取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际 能力。其中信息获取，包括信息发现、信息采集与信息优选；

信息分析，包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；

信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信 息的存储与变换以及信息的控制与传输等；
信息利用，包括 如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题 （例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的 新方案、能适应网络时代的新生活等）对信息、信息化、信 息社会的特点有正确的理解；
有强烈的信息意识及获取所需 信息的欲望，对信息有较强的敏感度；
关心教育信息化进程， 积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。

1.信息更新的要求 在信息高速公路如此发达的背景环境下， 教师对于信息更新速度受到了现实的挑战，传统意义上来讲， “闻道有先后，术业有专攻”，即教师是以较高的姿态走进 课堂的，因为在先有知识信息的掌握方面占据优势，而学生 则被动地等待教师以灌输的方式将知识“倒”出来。而今， 在信息掌握方面，师生间属于对等关系，学生有先前掌握信 息的可能，只不过学生在探索未知时未必有广泛搜集海量信 息的能力。教师占据更新信息的前沿必定能够在教学方面占 据主导地位，而后引导学生发挥主体地位。

2.观念转变的 要求 教师对自身角色定位做出改变，传统的权威角色在互 联网以及信息技术平台的支撑下发生了改变，更多地要求教师与学生进行平等的交流与对话，将固化的传统教育教学观 念的牢笼打破掉，以平等、公开、自由的交互状态来处理师 生关系。

3.掌控技术的要求 信息的更新带动的往往是技术 的更新，二者相互引领对方，教师的各项能力，比如教学设 计能力、讲课能力、管理班级能力都渗透着技术的元素，但 在信息化背景下，教师所需掌握的技术元素不止于这些，往 往是应运于信息化背景下实际的技术操控能力。

三、传统“大”课教学与微课教学之间的比较 1.共性 分析 两者都是根据既定的教育目的、教学目标、课程标准 等将计划的内容以知识编码系统在既定的媒介下传播给学 生，并根据学生的反馈，学生在对接收到的知识进行译码后 再次进行二次加工传播给教师。

2.异构分析 微课教学特点 主要有：时间较短，容量较小；
主题突出，内容精细；
情境 真实，资源多样；
时空随意，使用方便；
半结构化，易于扩 充。微课制作过程主要有如下几个步骤：精选微课主题；
教 学设计的撰写；
开展课堂教学兼录制教学视频或音频；
深加 工处理工作；
进行总结并反思。

据以上微课教学特点可知， 传统教学跟微课教学相比，时效性、内容量、情境性、结构 性等方面是主要的异构之处。

四、信息化背景下教师专业发展的途径 （一）教师专 业发展特点应然分析 1.植根学校背景 学校背景是教师专 业化的向导，有什么样的背景就会有什么样的专业化，基础 教育学校与职业技术学校的背景显然是不同的，前者对教师的专业化要求侧重于基础性知识系统理论的建构，后者则侧 重于技能性知识要素的梳理和习得。教师应以具体学校背景 作为参考系来发展相应的专业化，以背景来考虑专业发展是 根基。

2.稳步持续进行 教师专业发展的步伐是稳健前行不 进则退的模式，在信息化的浪潮之下，持续的稳定步调是发 展征程中的不二法则，教师专业发展的进程中会受到很多因 素的影响甚至制约，稳步持续是在根据既定发展目标来连续 开展的，每一步的前行都是受制或受限于前一步的条件，持 续性是保证积累经验教训的重要前提，专业发展的效果最终 因稳步而得到丰满。

3.目标明确具体 信息化对教师专业发 展可能会产生正负两种效应，正效应为沿着一个具体明确的 目标而不断地填充好行进的过程要素，负效应则是在专业发 展过程中随波逐流，在干扰因素的左右下，逐渐偏离了原来 计划的方向以及目标。显然，目标的指向性异常明确，有具 体详细的目标则专业发展指日可待，故制定目标是最为根本 的前提。

4.宏愿微步策略 教师专业发展总有一个宏大的愿 景，在实现此愿景的征程中，总有一种策略能够顺利引导愿 望的达成，按照行为主义的观点，“小步子、自定步调”的 原则是易于攻取目标的，而且也较易于检查过程中出现的问 题，在每走一个小步子的同时作出及时反馈而后自定步调必 能稳扎稳打。

5.参与合作并重 教师专业发展按照宏观分析 为教师群体职业的专业发展，按照微观分析为教师个体职业 的专业发展，前者毋庸置疑是需要集体合作的前提下才能完善好的，后者往往被认为充斥着个人主义的元素，其实不然， 个人的职业专业发展是顺应着整个大的集体发展的背景而 得来的，是在一个大的合作环境下才能得以发展的了的。

（二）教师专业发展具体途径分析 教师专业发展的具体途 径丰富多样，就教师个人与教师团队来讲具体的发展途径亦 是不同的。教师个人的专业发展是以教师个人所在学校性质、 所授课程系统、以往经验累积为基础的，各自发展的方向也 无千人一面的必要性；
教师团队的专业发展讲求职业普适性， 具体的专业发展途径有多种，如教师研习小组的成立、课程 的编写与创作、参与教学与课程项目的研究、同事间的相互 观课、个案分析会议、项目评议分析、尝试新的教育实践、 建立教师资源中心、参与校外专业活动和专业团体等。

五、微课教学与教师专业发展间的关系 （一）冲突性 分析 1.对微课教学基本属性的困惑引起对专业发展的疑虑 对于教学属性的认识，古今中外也持续不断出现一些纷争， 教学是艺术？技术？科学？传统课程总体来看是三者的结 合体，因创生而具有艺术性，因专业而具有技术性，因可以 定性定量分析而具有科学性。在对微课进行认识时，由于其 中有大量技术元素的糅合，且掌握这些技术的养成过程中与 传统意义上的教学专业技术出现冲突，所以给部分教师带来 了困惑。教师的困惑继而引发了对教师专业发展的疑虑，认 为发展缺乏着落点，在对“艺术”、“技术”、“科学”间 找不到平衡点而产生疑虑。

2.对自身适应能力的不合理评估引起对专业发展的焦虑 微课借助信息化网络多媒体手段， 以此作为平台支撑起微课的设计，且部分媒体手段特具专业 性，这些媒体手段的掌控非一日所能养成，教师自身固化了 大量“晶体”类技能，而较难适应“流体”类技能，在面对 信息化类技能时出现尴尬的建构局面，故出现不合理的评估， 继而引起对教师专业发展的不安和焦虑，认为不适应微课教 学的现状就不能继而促进专业发展。

3.教师团队间竞争与 合作的不协调引起对专业发展的误解 微课教学工作的开展 不是个人单枪匹马地闭关修炼，开展的过程是师生协作、师 师借鉴的过程，在这其中有竞争亦有合作，通过竞争，教师 将个人独树一帜的创意点缀进微课，丰满微课教学，通过合 作，教师将各自的成果共享以相互借鉴，但或多或少会出现 一些不合理的纷争，因各自的出发点及目的会有些出入，出 现的尴尬局面是，竞争往往会恶化，合作往往会淡化。尴尬 之余，更加凸显出的问题是对教师专业发展的深层次误解。

4.资源的丰富与评议标准的不协调引起对专业发展的盲从 身处信息化时代的大潮中，教学资源的丰富性使得择取其中 的精华会出现一些尴尬局面，各人的择取视角、标准、风格 各异，故对同一知识的看法、认知、探讨会智者见智，但不 协调的缘由表现在了评议标准的不一，暂无较为的评议标准 对各自资源的择取及分析做出统一固话的判断。继而，教师 因资源的丰富性而迷失在择与不择之间，迷失在择多与择少 之间，又因为评议标准的多元化而表现地无所适从，继而引起对教师专业发展的盲目跟风而不顾自身个人及团队特点。

（二）积极性分析 1.打破了已有的固化思维 微课教学已崭 新的体裁形式，独特的视角，创造性地将繁冗的满堂灌形态 变成简短的智慧团形态，教师以个人独特的视角、风格简明 扼要地现场创生出生机盎然的活泼情境，打破了传统形态的 马拉松式讲授，这就讲求教师思维的灵活多变，通过以往经 验的底蕴再次创生出新的经验，同时活化了固有知识形态和 逻辑思维。

2.筛选及更新信息的速度加快 信息化时代，教 师对信息的适当、适量择取是一个促进专业发展的一个必备 素质，依照微课教学的进行，从素材的选取以及之后的教学 设计、课堂讲授并录制、课后的深度加工处理都是筛选及更 新信息的过程，其中的信息传播有师生间的正向编码传授以 及学生的译码反馈，有教师间的信息共享及问题处理的交流， 有评审微课教学的专业教师的信息指导评议，对于这些信息 的处理和加工，教师对信息的敏感度会提高，具体就表现于 对信息的筛选及更新。

3.习得技艺助长自信心 教师专业得 以发展的前提是教师自身带有一种强烈的期许，以专业态度、 情感对待专业愿景。微课教学浓缩了传统课程教学过程中的 细节、重点，不脱离传统并深掘传统，以技术的手段全程跟 踪，以量化的策略辅助矫正，以艺术的手法渲染气氛，这其 中，既有定性分析也有定量分析，每一节微课都记录了细节 以期调控和改正，从而提升了教学相长。

4.理论寓于技术 及艺术 教学工作是以教学理论为根基，微课教学的“微”并未对理论进行处理，而更愈加地强调理论的重要性，每一 节微课的设计都凝聚着深邃的教育教学理论，同时将理论建 构于网络信息多媒体技术之中，技术只是作为一种衬托和加 工理论的媒体和桥梁，艺术讲求的是创生的独特性、别具风 格，理论寓于技术及艺术之中便可整体合力提高教学的力度， 实现教学的多元特色化。