很多教师之所以运用多媒体教学却导致课堂教学效果不佳， 主要原因就在于他们都错误地认为，没有多媒体，不用课件 已经没有办法开展教学，将其视为课堂教学的必要条件，很 少将其与意欲达成的教学目标联系起来。而事实上，我们是 否需要运用多媒体，该怎样运用多媒体，必须从具体的教学 内容出发，从学生实际的需求出发，才能凸显多媒体的辅助 性功能。
二、凸显交互功能，突破认知难点 很多教师在运用多媒体时，都陷入了误区，导致课堂教学的步骤和环节的实施都围绕着多媒体进行。这种本末倒置 的做法，限制了学生的思维发展，也使得教学偏向僵化。事 实上，一个优秀的多媒体课件应该契合整个教学流程，这就 意味着课件必须有非常灵活的交互性，这样，多媒体的使用 与整个教学环节才能吻合。
以《莫高窟》一文为例，在分析“飞天”五种形态美的 语段时，很多教师在引导学生依据文本语言想象各种飞天的 形态之美时，都严格要求学生按照课文表达的顺序进行描述， 因为不这样就难以出示相应的飞天图片。这样的教学就没有 完全尊重学生的自主性，束缚了学生的思想，导致课堂教学 沉闷，学生的想象力和表达能力的提升也自然受到了限制。
而利用超链接的方式，可以将五幅图片交互出现，为学生随 意表达想象提供了便利。这种体现交互性质的多媒体教学方 式，可以真正让多媒体课件为教学服务。
三、聚焦衔接性，贴合教学构思 多媒体的衔接性是其适应课堂教学的重要因素。这种衔 接性，重点在于其与教师的执教、学生的学习过程要配合自 然。这就要求多媒体的内容必须留有适当的衔接余地，使教 师能够有自主发挥的空间，让每个教学环节都能环环相扣， 从而将学生的关注力聚焦在教师和学习上来，避免多媒体喧宾夺主。
四、彰显环节简洁，契合学科特点 很多教师在多媒体的使用上，还存在着这样的一个严重 的误区，即：多媒体越花哨、越追求视觉冲击，其效果越好。
事实上，多媒体是为了更好地展现文本画面和情境的一种辅 助性手段，过于绚丽的色彩和画面，只能转移、弱化学生的 关注力，导致教学效果与其初衷适得其反。因此在多媒体运 用中，教师应该与语文学科的本质特点结合起来，为学生品 味语言、感悟语言、运用语言服务。
纵观这一教学案例中，多媒体的运用成为了学生感悟语 言、复述语言、运用语言的一种资源和平台，多媒体的辅助 作用得到有效发挥。
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