问题导学 基于问题与问题群导学的思考

基于问题与问题群导学的思考

一、问题与问题群的内涵 关于问题，有着不同的界定和理解。《现代汉语词典》 对问题的解释是：①要求回答或解释的题目；
②须要研究讨 论并加以解决的矛盾、疑难；
③关键，重要之点；
④事故或 麻烦。美国学者纽厄尔和西蒙对问题的定义是：问题是这样 一种情境，个体想做某件事，但不知道这件事所需采取的一 系列行动。美国科学家波兰尼也提出：“问题只有当它使某 人疑惑或焦虑时，才成一个问题。”由此，我们可以概括出 “问题”的基本特征：一是明确的对象性、指向性，二是特 定的现场性、情境性，三是解决的焦虑性、急迫性，四是行 为的过程性、探究性。

著名语文特级教师余映潮对“问题”作出了较为宽泛的解释，他认为：“主问题是在阅读教学中能够对教学内容‘牵 一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’‘活动’， 是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关 键问题。研究主问题，实质研究的是课堂提问的技巧。”以 上解释更加丰富了作为行为活动“问题”的内涵，也扩展了 作为“教学活动”问题的外延。作为主问题，它贯穿并主导 着教学活动的过程，促使学生共同参与积极的活动之中，能 够引发学生的深入思考，并在交流对话中迸发出智慧的火花。

因此，主导性、凝聚力、撞击力和延展性是主问题的重要特 征。

问题群，就是针对某一教学主题或在某一教学过程中， 从不同角度设计的推进教学进程、实现教学目标的有内在关 联、逻辑性强的系列问题。问题群中的问题，更多来自于教 者的课前预设，也源于教学中的即时生成。科学性、针对性、 关联性、层次性和探究性是其基本特征。

二、问题与问题群的落脚点 无论是“问题”“主问题”，还是“问题群”，其产生 都应是基于文本、基于文体、基于教情和学情的。不同文体 的文本，其“问题”的关注点和生成点往往不同。就表现目 的来看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；
从文章结构看，或注重缘由、过程和结果，或重视论点、论 据和论证的严密统一，或讲究释项清晰，或讲究开头、正文、 结尾的格式规范；
在语言特点上，有的生动形象、有的严密 概括、有的简洁准确、有的平实得体；
在表达方式上，不同 文体对叙述、议论、抒情、说明各有侧重。正是文本的独特 性、文体的多样性、教情与学情的差异性，赋予了语文教学 丰富多彩而各有侧重的教学内容和方式、方法，也决定了教 者预设“问题”的针对性、指向性，学生发问“问题”的丰 富性、情境性和课堂追问“问题”的即时性、探究性。因此， “问题”产生于课前、课中与课后，“问题”可以是教者的 提问、学生的发问及师生的追问。“问题”产生于教者课前 的独立备课与集体备课中，产生于课堂学生自主、合作、探 究学习中，产生于课后的教者反思与学生的复习演练中。

三、基于问题与问题群导学的教学 基于问题与问题群导学的教学，是以学生为主体，以能 力为本位，以问题为导引，以活动为主线的教学。问题的生 成、解决与扩展应贯穿于学生自主学习、合作学习与探究学 习之中，体现在扎实、有序而高效的导学过程之中。面对具 体的学习文本，学生通过课前预习、自主学习，将会发现诸 如字词、文学常识、写作背景、文体特征、表现手法等众多、 零碎的“基础性”问题，这些问题多数是学生可以自我解决的。

例如：某生在预习《说屏》时提出了以下几个问题：
4.文中运用哪些说明方法？有何作用？ 在合作学习阶段，生生通过课中的交流、对话，促进对 基础性问题的解决，同时会形成共性的、尚不能解决的疑难 问题，需要通过教师的引导和指导，发挥集体的智慧才能解 决，并进而形成难度更大的“主导性”问题。如：
1.“屏”之为“屏”的根本点是什么？ 2.这篇文章的文体究竟是什么？ 围绕以上问题，教师首先指导学生从“屏”的位置、造 型、材料及作用等方面分析、理解，概括提炼出“屏”之为 “屏”的根本点是“呈立板状的被置于室内或室外某种位置 以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及艺术装饰作用的物件。” 从而真正理解和把握“屏”的本质。通过对文体的辨析，丰富了学生对“说”的理解，体会到文艺性说明文语言的特点。

第一个问题与人教版课文后面提出的问题，答案相同，但问 的方式与立足点不同，从对文本的“认知层面”走向以“文 本为用”的“生存层面”，教会学生学会认识、学会反思、 学会运用。

在对“主问题”探究的基础上，教者再次要求学生研读 课文，看看有没有新的问题提出。至此，一生提出以下疑问：
“文章的开头说‘屏，我们一般都称之为屏风。’文章用大 量篇幅写‘屏风’，这与文题《说‘屏’》相符吗？”这个 拓展性的问题，即刻激发了大家的探究兴趣，有同学查阅并 朗读了字典、词典上对“屏”的解释，经过激烈的讨论，有 人认为文章题目不准确，应该改为《说“屏风”》，有人认 为文章详略失当……至此，教者问道：“我们如何帮助陈从 周修改这篇文章？”这又是一个即时生成的立足于能力训练 的实践性问题。学生相继提出了以下三条建议：一是补充有 关室外之屏的说明内容，从室外之屏的材料、位置、造型、 装饰进行补充；
二是补充室外之“屏”的有关诗句，这样便 于和室内之屏的说明形成呼应，前后风格一致；
三是补充现 实生活中屏的发展、变化，比如医院的屏风、工作的隔断、 小区的花墙、学校的橱窗等等。至此，教者欣慰地说：“明 天我们共同欣赏出自大家笔下的更美的《说‘屏’》。”基于问题与问题群导学的教学，遵循了“以学为主”“以 学定教”的教学原则，体现了“语用”教学的思想，以培养 学生的“阅读力”“思考力”和“表达力”为目标。作为教 者要围绕“何谓问题—问题哪里来—如何形成问题群—问题 如何解决—问题走向哪里”这些“问题链”开展我们的教学、 导学活动。只有这样，我们的教学研讨和课题研究才是真实 的、科学的，我们的“问题导学”才是有价值的，学生的思 维能力才能得到培养、提升，我们的语文教学才是有效的、 高效的。

（伏荣超，南京师范大学附属中学新城初级中学， 210019）