通过提升学生的课堂注意力提升教学效率:怎样提高课堂注意力

通过提升学生的课堂注意力提升教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）03B-0007-01 法国生物学家居维叶说过：“天才首先是注意力。”尤 其是在小学阶段的学习中，学生的自学能力还处于起步阶段， 他们的课堂学习效率决定了学生的领悟程度，决定了学生的 收获。在教学中我们经常会发现学生走神、注意力分散的状 况，这些都会影响学生的课堂学习，因此，我们在课堂教学 中就要想方设法提升学生的注意力，让他们因为专注而提升， 因为专注而发展。

一、创设生本位课堂，提升学生的无意注意 科学研究表明，小学生的心理特征决定了他们无法长时 间地保持注意力，但是他们对于形象化的材料能保持长久的 关注，对于趣味性较强的材料有浓厚的兴趣。所以在教学中，教师要迎合学生的天性，创设生本位课堂，让学生的注意力 不知不觉地被调动起来。

（一）加强直观化，吸引学生的注意力 形象化的教学材料更能调动学生的注意力，引发学生的 关注，所以在数学教学中，教师要尽量给学生提供形象化的、 可操作的学习材料，让教师的思维有所依托，让他们的探究 有目的性。例如，在《探索能被2、3、5整除的数的特征》 的教学中，笔者在课前给每组学生准备了百数表，让学生在 感到需要的时候使用。在探索“2的倍数”和“5的倍数”时， 学生列出前几个倍数之后就发现了规律。但是在他们准备将 相同的经验迁移到“3的倍数”上时，他们发现经验失灵了， 学生想到了百数表，抱着试一试的心态他们在百数表上圈出 了“3的倍数”，惊奇地发现这些倍数的排列很有规律。由 此，学生开启了自主探索之旅，因为有清晰的目标，有合适 的路径，学生就能保持专注，成功地挖掘出“3的倍数”的 特征。因为这样的学习依托形象化的材料，学生经历了这样 的学习过程，形成了深刻的印象，确保了他们的学习因直观 而受益。

（二）形式多样化，促进更个性的学习为了避免课堂教学的单调，在教学中我们可以结合学生 的认知特点设计多样的学习形式和组织形式，让学生感受到 新颖、新奇、有趣，这样他们的无意注意会更加持久。例如， 在《8的乘法口诀》的教学中，为了帮助学生强化记忆，笔 者设计了多样的练习形式：口诀接龙、小蜜蜂采花朵、动力 小火车等等，学生顺着背、倒着背、间隔着背，偶尔遇到一 些有深度的问题，比如“假如你忘了七八多少的口诀，你想 怎样办？”点燃了学生的探索激情，让他们的思维发散开去。

在这样的学习中，学生被花样百出、形式多样的教学吸引着、 带动着，注意力远比平时持久。

教学中，教师可以采用多样化的手段，像游戏、魔术、 实践活动、小组竞赛都能给平淡的课堂注入活力，有效提升 学生的课堂参与水平。

（三）内容动态化 ，提升课堂趣味性 《义务教育数学课程标准》中指出要让学生经历观察、 猜想、实验、验证等多样的学习过程，从而加深对数学知识 的理解。在课堂教学中，我们可以尽量让学生有动起来的机 会，让他们在问题引领下主动参与，深层建构，这样的学习 会比教师唱主角，学生充当观众和听众好得多。例如，在《探 索图形覆盖的规律》的教学中，在学生从情境中抽象出问题的核心，笔者给学生机会让他们动手操作，通过移动、整理 数据、分析归纳等手段寻找规律，学生从不同的角度出发， 发现了隐含其中的两条主线，这样的学习不但生动、有趣， 而且给了学生足够的发展空间，让他们在学习的过程中不仅 收获知识，还积累了活动经验和方法经验。

二、规范课堂教学行为，提升学生的有意注意 除了引发学生高度的无意注意，学生的有意注意也是我 们在教学中要关注的焦点，在教学中，教师应该规范课堂教 学行为，让学生在得当的组织下能够自我提醒，自我约束， 推动课堂学习流畅高效地进行。

（一）持续关注，给学生“紧箍咒” 数学教学应该面向全体，在教学中我们要持续关注那些 自我约束能力不够的学生，给他们“紧箍咒”，这样学生会 感受到注视的目光，从而加强有意注意。比如，笔者在课堂 教学中经常重点提问，当学生表现较好的时候，就给他们记 录下来，用来换取课外的奖励，当学生精力不集中的时候， 恰到好处的提问也能给他们提个醒，让他们的注意力回到课 堂上来。（二）积极评价，给学生“强心剂” 学生的情感因素也是提升他们课堂有意注意的重要手 段，在学习中我们要客观地评价学生，肯定他们积极的想法， 同时引导学生互评，给学生的学习提供“强心剂”，在这些 外力因素的作用下，学生有了参与课堂的心理诱因，更加投 入、更加专注。

WWw.dYLW.nEt 总之，在小学数学课堂教学中，我们要分析学生的真实 学习状况，了解学生的心理，并制定行之有效的策略，让他 们的学习更加踏实、更加有效。

参考文献：
[1]金德来.浅谈小学数学课堂学生动手能力的培养[J]. 数学学习与研究，2011，（2）. [2]王建俊.小学数学课堂学生注意力的培养[J].成才 之路，2012，（9）.