高职生的就业【《高职生职业发展与就业创业指导》课程实践教学创新途径的探究】

《高职生职业发展与就业创业指导》课程实践教学创新途径的探究

《高职生职业发展与就业创业指导》是对传统灌输式教 育模式的挑战。传统的创业学教学重理论灌输轻实践探索、 重知识掌握轻知识创新，最常用的实践教学形式案例教学法 也大多流于形式，缺乏深层次的知识挖掘和讨论。而创业学 实践性教学则强调教学实践，突出学生实践在教学活动中的 地位与作用，重点加强素质和创新能力的培养，所以创业学 实践性教学越来越受到学者们的普遍关注。

一、课程实践教学探究的意义 1.着力于把专业教育与创新创业教育紧密结合起来 高职教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第 一线的技能型、应用型人才，因此，高职教育必须有别于普 通高等教育，要有自己的特色，强调以人为本，人才培养个 性化、知识学习终身化，注重素质教育，强化能力观念培养。

要加强与同行交流，取长补短，促进课程建设。收集贴近社会实际的实践教学内容材料，包括了解毕业生的成长历程、 职业发展和职业生涯规划等实际情况，以及学生在成长过程 中所需要的专业知识和专业技能，将职业成长与就业创业指 导二者有机的融合，探索出贴近该院学生教学使用的教学内 容，以实践活动的形式进行传递和指导。通过对已毕业学生 对就业创业指导课程的反馈以及工作岗位的发展现状和需 求等信息调整课程的教学内容，完成课程对学生职业（岗位） 技能、素质的要求，形成初步的职业发展目标，明晰大学生 活和职业发展的路径，掌握就业创业能力和技巧的教学目标。

2.着力于丰富学生实践经验的教学形式 学生的高等职业教育，应着重实践能力从无到有的转变， 首先满足工作高职岗位的需要，升华学生的实践能力，使其 在业务上有高人一等的本领。实践教学应立足于应用、跟踪 科技的发展，致力于培养学生独立工作能力和创新能力。实 验教学是理论教学的延伸和拓展。实验室应当成为培养创新 意识、创新精神、创新能力的孵化基地。在实验课的实施上， 可以采用实验课和开放实验相结合的方法，开设设计性、综 合性的应用实验。实验课可以不和理论教学同步进行，即实 验课可以滞后于相应的理论课程一段时间。要加强课外教育 创新，积极开展丰富多彩的校园文化活动，学院创新创业教 育应充分允许每个学生根据自己的兴趣和特长自由选择创 业教育活动。

3.着力于师生主体间关系的建立通过学生发散思维，发觉学生在就业创业问题中不断变 化的关注点，通过课堂教学及活动引导出教学的目的与目标， 甚至可以采取学生讲授就业观念和观点，老师作为解惑者的 身份进行课堂教学。通过“指导式”教学替代千篇一律的“传 授式”教学模式。适合的课程体系。高职生其中包括了解毕 业生的成长历程、职业发展和职业生涯规划等实际情况，以 及学生在成长过程中所需要的专业知识和专业技能，将职业 成长与就业指导二者有机的融合，探索出贴近该院学生教学 使用的教学内容，以实践活动的形式进行传递和指导。

二、创新教育途径的探究 实践教学器材调研和立项论证，关系到实践教学的供需 矛盾和建设项目效益的发挥。不论是自筹经费的项目，还是 上级下达的项目，应组织相关的科技、教学和管理等方面的 专家，针对使用对象和需求特点，对项目建设的必要性、可 行性以及实现的技术方案等，进行周密、细致、广泛的调研 和论证。要提高实践教学器材的可持续发展潜力，注重研制 开发的前瞻性和先进性，从系统构件上提高通用性，训练器 材在具备教学、训练所要求的练习功能的基础上，还应具备 一定的可拓展性。一方面要能满足教师对新的教学内容、教 学方法、教学手段研究的需要；
另一方面又能满足学生学习 训练中的探索、创新的需要；
同时也能成为训练器材研制开 发的平台。要建立地方、工厂、院校“三位一体”的实习基 地。高职阶段的实践教学基地建设应以“搞大”、“搞深”、“搞活”为原则。“搞大”是指建立满足高职阶段实践教学 所需的多个基地，且基地的各种设施要尽可能地完备；
“搞 深”是指将基地建设成集实践教学、科研、岗位任职能力为 一体的综合性实习基地；
“搞活”是指学生可根据自身所从 事的专业情况有组织的在各个工厂与实习基地进行交叉实 习，从而开拓学生的视野和跨专业的综合能力。理论和实践 统一，有利于双师素质的培养；
课堂和模拟训练统一，有利 于学生就业创业能力的提升。同时，我们也要在该院“三位 一体”和“四维度”就业创业指导模式的基础上，探析实践 教学。实践教学环节是实施创业教育、提高学生创新能力、 培养学生实践能力和创业能力的关键。创新能力培养的本身 是一个实践过程，实践是只是内化的有效途径，通过实践环 节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，使知识结构不 断地优化，从而娴熟地运用所学知识进行探索研究等创造性 活动。高职院校的基础知识体系、专业课程设置以及创新创 业课程都应加强针对性和实用性，并围绕培养学生创新能力 和专业应用能力设计实践教学。

三、构建实践教学评价体系、提高整体教学水平 1.考核目标的创新 笔试仅能片面地考核学生对理论知识的掌握程度，它会 不自觉地引导学生偏重理论教学而轻视实践教学。高职教育 强调除了在课程体系、教学内容等方面要加强实践教学外， 建立新的课程评价体系也是加强实践教学的重要一环。在课程教学中，尝试新的考评目标：“先会做、后求是”（即确 定两个考核指标：实践技能与理论知识）。只要该课程的实 践技能达标，就可为合格（6O分）；
而理论考核可占4O分。

对一些实践技能要求较高的课程，可取消理论考试[3]。

2.评价手段的创新 对课程的考核方式可多种多样，如笔试、实操、论文、 口试（答辩）等。实践考核能评价学生的实际动手能力；
通 过写一篇课程专题论文，能检验学生的写作能力、资料查询 能力、综合思维能力，并能增加学生对专业新知识、新技术 的了解；
口试能检查、锻炼学生的表达能力、应变能力及独 立解决问题的能力 3.加强师资队伍建设，提高整体教学水平。

建设一支专业化的就业创业指导师资队伍是保障就业 创业指导工作能否不断地取得实效的关键，是实现就业创业 指导工作总目标的重要人才保证。因此，需要对就业创业指 导队伍加强培训。

首先我们要定期举办就业创业指导师资队伍建设培训 班：邀请校内外学者、专家、企业人力资源专家、校友为就 业创业指导人员作培训，提升就业创业指导师资队伍整体工 作能力与业务水平；
其次要组织就业创业指导人员走出去深 入行业企业、兄弟院校调研学习：通过走访、交淡及问卷形 式，与兄弟院校加强交流，同时和企业合作，对毕业生、用 人单位进行岗位和社会需求状况调研，提高就业指导的针对性；
也为该院教育教学改革提供参考依据；
最后要定期组织 就业指导人员与学生就业指导座谈会：以专业为单位召开学 生就业创业指导工作反馈座谈会，就业创业指导人员听取学 生的反馈意见，并通过学生的反馈意见加强就业创业指导工 作进一步细致和深化。

结束语 现行的高等教育制度下，不论是教学还是学习都应该本 着以实践为基础的原则，教师们要想尽办法为学生提供实践 的机会，以此来扩宽教学方法和手段。作为学生，要积极参 加各种实践，从每一次的实践中获得经验。通过两方面的相 互配合来实现建筑构造理论与实践教学完整结合的目的。

参考文献 [1]许东.建筑构造课程教学改革的探索实践[J].辽宁 工业大学学报，2011（6）：127-128. [2]吕小彪，邹贻权，徐俊.《高职生职业发展与就业创 业指导》构造教学探讨.高等建筑教育，201l（2）：86-88.锦绣 wwW.DYlw.NeT