英语朗读_探析小学汉语朗读教学

探析小学汉语朗读教学

语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语 言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生 语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神” 道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训 练，已成为很多小学汉语文教师的共识。可在实际操作过程 中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效 甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要 体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺 乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情一一准备篇 小学汉语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先 要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调， 确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅 读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻 了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调， 如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握 了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是 不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造， 教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而 异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽 出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读 指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词 句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

古人云“要有所为有所不为”，大胆、有效地取舍，避免了 “一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标 更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力， 积累了语感，朗读训练也更有效。

二、轻拢慢捻抹复挑一一指导篇 1、静思默想酝酿情感。孔夫子说得好：“学而不思则 罔。”学生读书若是像小和尚念经那样 口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。

因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的 美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静 地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可 以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来， 沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累， 从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。学生 在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空 里，从而产生或喜或悲、或怒或乐、或爱或恨、或敬或憎的 情感体验，便为进一步感情朗读奠定了情感的基础。因此， 学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动 的气息。三、大珠小珠落玉盘一一展示篇 我们在小学汉语文阅读教学中要提高学生的朗读能力， 除了课前悉心准备、课堂上有效指导外，课余组织学生开展 朗读展示活动，可以增强展示学生的自信心，获得满足感， 促进朗读的积极性。而更多学生则会在榜样的影响下，自然 而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可 以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学 生整体朗读水平的提高。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受， 而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体 会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱 着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗 读所应追求的境界。若要追求这一境界，我们教师要不断提 高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的 方法，让我们的小学汉语文课堂书声琅琅。

综上所述，朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字 转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读， 用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。

朗读能稳定儿童阅读时的注意。朗读有助于对课文的记忆。

日常教学中常常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或者 说是训练的环节。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻重 的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗 读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为 我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学 汉语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。