工商管理专业_基于整合视角的创业教育与工商管理专业教学改

基于整合视角的创业教育与工商管理专业教学改

1 创业教育与工商管理专业整合的必然性 创业教育本质上是一种创业精神，伴随着大学生就业形势的日趋严峻， 创业教育在越来越多的高校开始展开。但目前创业教育依然处于边缘状态，未能 纳入高等教育学科和专业体系之内。许多人把创业教育看成是为解决生存问题的 就业培训或企业家速成教育。事实上，创业教育应该渗入专业教学中，因为人的 创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能 潜移默化地生成。从另外一个角度看，工商管理专业由于人才培养处于“大一统” 状态，特别是缺乏创新精神和创新能力的培养，因而人才培养缺乏特色，难以满 足市场需求。许多学者如王鲁捷、岑丽阳、金春花等人都提出应该进行创新型管 理人才培养模式的改革，以改变传统工商管理专业人才培养的弊端。但很少有人 明确从创业教育角度，研究创业教育和工商管理专业教育教学的关系，并进而提 出工商管理专业的教学改革对策，以提升该专业的人才培养质量。本文尝试从整 合的角度，探讨创业教育和工商管理专业整合的必然性及其内涵，并据此提出工商管理专业五个方面的教学改革，以解决该专业人才培养缺乏特色的问题。从根 本上说，工商管理专业拥有与创业教育相结合的天然基础。两者的整合不仅能促 进创业教育融入现有学科和专业体系框架，而且也有助于解决工商管理专业目前 遇到的各种难题。

创业教育本质上是一种创业精神教育，它以培养具有创新精神的创业 型人才作为自己的培养目标。工商管理专业在人才培养理念与目标方面和创业教 育的内在要求相互吻合，两者具有整合的现实条件；
按照布迪厄的场域理论，工 商管理专业属于“场域”的范畴，而创业教育的内在规定性一创业精神则可被称为 是“惯习”。一定的“场域”总是需要与一定的“惯习”进行有机结合，这构成了推动 创业教育和工商管理专业整合的理论动因。

1.1 理念与目标的相互吻合：整合的现实条件 创业教育的核心理念和目标是培养具有创新精神的创业型人才。与此 同时，在知识经济时代背景下工商管理专业培养的是创新型管理人才。该专业的 人才培养目标应具有三个内在规定性：通用性、创新性、实践性。这三个内在规 定性与创业教育的理念和目标非常吻合：首先，工商管理专业是培养“宽口径、 厚基础”的通用性经营管理人才，它培养出来的人才具有广泛扎实的经营管理知 识，如财务管理、人力资源管理、生产管理、市场营销管理等知识。

首先，扎实的经营管理知识有助于提升创业型人才的基础管理能力， 对创业过程中诸多管理活动也大有裨益。其次，工商管理专业也强调创新性。虽 然课堂上教授的是成功企业的经营管理知识和经验，但知识和经验的活学活用， 特别是在不同现实情景下创新性的应用也是管理型人才的内在要求。而创业型人 才最核心的素质是创新精神。创新精神意味着打破常规，独辟蹊径。第三，工商 管理专业是一门实践性非常强的专业。管理活动需要的是职业水准而非学术水准， 市场需要的管理人才不一定是“知识分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“学术 研究能力”，而是“动手实践能力”）。而创业教育所培养的创业型人才，发挥的 功能就是在组织外部进行独立创业活动，或者在组织内部进行内创业活动。这些创业活动都是以创业者独特的“动手实践能力”作为基础的。基于以上分析表明， 创业教育与工商管理专业拥有天然的整合基础。

1.2场域与惯习的有机结合：
整合的理论动因法国著名的社会学家布迪厄借用物理学中的磁场概念提 出了场域概念，他认为，“在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性 的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的 空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可化约成支配其他场域运作的 那些逻辑和必然性”。尽管场域是一种客观的关系系统，但在场域里活动的行动 者并非是_个_个的物质粒子，而是有知觉、有意识、有精神属性的人；
每个场域 都有属于自己的“性情倾向系统”一惯习。布迪厄认为惯习就是以某种方式进行感 知、感觉、行动和思考的倾向。场域和惯习具有密不可分的关系，一定的场域总 是与一定的惯习密切联系在一起的。

对于创业教育来说，学科和专业就是培养创业型人才的场域，创业精 神就是该场域的惯习。基于前文的分析，工商管理专业和创业教育具有天然的整 合基础，因而与其他学科专业相比，工商管理专业更有可能成为培养创业型人才 的场域。创业教育本质上是要培养具有创业精神的人才，想去创业和敢于创业的 意识和心理就是创业教育想要训练学生实现的“惯习”。这个惯习的养成必须借助 工商管理专业这个教学平台，这个专业平台即布迪厄提到的“场域”。通过工商管 理专业这个场域，培育创业型人才，主要任务是要通过各类创业课程的设置，各 种创业教育专家的引导，让创业意识和创业心理惯习性的指导人的行动，使每个 人具有对创业机会敏感洞察和大胆行动的习性。离开工商管理专业这个天然场域， 创业教育融入到现有学科和专业体系内的难度将会加大，学生“创业惯习”的养成 也会更加困难。

2基于整合枧角的工商管理专业教学改革 2.1 教学改革的内涵工商管理专业教育与创业教育之间不是一般的结合关系，而应该是一 种全面的整合关系。这种整合是基于两者理念和目标的吻合，也是基于布迪厄所 谓的“场域和惯习”理论，整合的目的在于解决工商管理专业的人才培养特色问题， 同时也有助于促进创业教育融入现有学科体系中。现实中，由于受办学定位、师 资队伍等一系列问题的影响，工商管理专业人才培养目标的三个内在规定性一直 未能顺利实现，因而需要通过与创业教育相互整合来进行教学改革。工商管理专 业与创业教育之间的整合体现在教学理念和目标、教学内容、教学方法、教学活 动、教学评价等五个方面。基于这五个方面，传统工商管理专业教育和教学必须 进行一系列的改革。概括地说，以理念和目标的相互吻合为现实条件，以场域和 惯习的有效结合为理论动因，与创业教育相互整合的工商管理专业教学，应该着 眼于培养具有开创型个性特征、具有创业“惯习”的通用型人才。

在这个教学理念和目标的统帅下，它的教学内容应该包含创业意识、 创业科技创业月刊2010年第6期心理品质、创业知识、创业能力四个方面创业者 素质的熏陶和训练，并基于此设计一系列学科课程，并与环境课程、活动课程和 实践课程相结合。它的教学方法应该体现主体移交性规律，以学生为主体开展情 景式教学，倡导学生学习的主动性和体验性。它的教学活动实践性倾向明显，指 导学生亲身参与创业实践活动应该成为课程活动的主流。它的教学评价不再是单 纯的以考试分数来评价学生，更加强调的是学生参与教学的过程评价；
不再是单 纯的考核学生的知识存量，而应坚持以创新创业能力为核心的多元评价。

2.2 教学改革的具体内容 2.2.1教学理念和目标的改革 传统的工商管理专业教学注重知识的传授，而非创新意识的熏陶和创 业能力的培养，这与工商管理专业教育的内在要求相违背。加之缺乏可实践的平 台导致学生掌握的只是格式化的知识，缺乏活学活用的能力，因而学生的动手实 践能力比较差。而创业教育倡导个性化的人才培养理念，在保护和发展学生的自 由人性的基础上，注重培养学生的创新和创业意识。工商管理专业和创业教育之整合意味着打破以教师、教材、教室为三中心的传统教学模式，以培养学生的创 业和创新“惯习”为导向，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上，培养学生的 创新能力和创业素质，使工商管理专业培养出具有创业素质和能力的创新型管理 人才，从而弥补传统工商管理专业创业精神培养的缺失。

2.2.2教学内容的改革 传统的管理教育侧重于培养学生在现有大企业中开展管理工作所需 的知识和技能，并围绕企业职能或功能展开、细化，为大公司培养职业经理人。

而美国百森商学院在20世纪90年代初就开创了世界公认的成功的创业教育模 式：用创业过程模式来取代传统的职能管理模式。彭钢认为，创业教育课程体系 一般有四大板块，即学习基础理论知识的学科课程；
有机结合创业意识类的任务 和要求的活动课程；
营造浓郁的创业文化氛围的环境课程；
参与现实的创业经营 管理工作的实践课程。从现实角度看，创业者素质应包含有创业意识、创业心理、 创业知识、创业能力四个方面。因而可以从这四个方面出发设计一套完整的创业 教育课程体系。工商管理专业原有的人力资源管理、财务管理、营销管理等职能 课程不应简单地摒弃，可以尝试把它们融入到创业教育课程体系中，形成综合化、 一体化的工商管理课程体系（见表1)。这样在承认工商管理专业传统教学内容合 法性的基础上，增加创业模块的学习，从而逐渐推动两者的整合。

2.2.3教学方法的改革 工商管理专业主导教学方法是案例教学，由于所选案例离学生现实较 远，教学依然由教师主导，未能实现学生的主体地位，案例教学在“知识本位意 识”影响下日益“空壳化”。创业教育在于培养学生的“开创型个性”，特别强调学 生的“主动性学习”，因而基于创业教育的工商管理专业必须实现主体移交性规律， 通过有意识地构筑使教学主 体性能顺利移交、学生能够顺利接受的学习与活动方法，使学生较快地进入主动性学习状态。基于此，在现实中对于案例教学法的改进是：尝试让学 生成立小组，去企业组织中进行调研、编写案例，然后在班级内进行交流，由教 师进行点评。从根本上来说，案例本身就是一种教学情景。工商管理专业传统教 学过多强调格式化的知识灌输，无法为学生提供一个在参与中形成认知、并不断 领悟的教学情景。基于创业教育的工商管理专业可以尝试采用体验式教学方法， 让学生在参与模拟创业活动，撰写商业计划书，访谈企业家等教学情景过程中， 投入身心、情感、理智，从而逐渐成为具有团队协作、情知合一、实践创新的创 业型管理人才。

2.2.4教学活动的改革 知识可分为陈述性、过程性和策略性知识。由于管理是一种应用知识 解决实际问题的活动，因而策略性知识在管理活动中非常重要。因为策略性知识 只有通过实践积累才能得到，因此，工商管理专业应特别强调策略性知识的掌握 和实践教学的重要性，防止课堂理论教学的独尊性和对知识讲授的偏爱。可事实 上传统的工商管理专业理论教学较多、实践教学教少，使管理教育异化为_种_ 般学术性专业的培养模式。而创业教育具有强烈的实践性导向，它培养学生在提 升社会适应能力基础之上进行创新和创业。基于创业教育的工商管理专业应该学 会整合校内外资源，强化实践教学，综合运用经营模拟、创业计划竞赛、专业化 课程、与企业家座谈、案例研究、实际公司项目等教学活动。特别地，在校内应 该鼓励学生参与教师的科研工作，同时也可利用学校后勤服务实体吸引学生参与 管理和经营；
在校外可以与社区企业加强联系，为学生提供特定的创业实践活动 情境，通过参观、考察、调查等方式，使学生形成创业的意向，培养创业的兴趣。

当然指导学生的模拟创业活动也应该纳入到教学活动的范畴之内。

2.2.5教学评价的改革 教学评价直接影响着学生学什么、怎么学。工商管理专业教育传统上 与其他专业教育一样遵循的是学术导向，注重考核学生的知识学习情况，评价的 标准比较单一，更多注重的是学生的考试成绩。在这种教学评价标准下，学生往往格式化的知识掌握比较扎实，但创新意识和创新能力颇为欠缺。从培养个性化 特征明显的创业型人才出发，工商管理专业必须从注重结果评价转化为注重过程 评价，更多关注学生在教学情景中参与的程度而不是知识的增减，更多关注教学 的互动过程而不是教学的知识授受结果。此外，要由单一的评价标准转化为多元 化评价标准，采取包括课堂观察、测试与练习、学生创业方案评价、学生创业体 验与反思等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力和创业能力。

3结语 创业教育融入学科和专业体系内是创业型社会对高等教育提出的必 然要求。创业教育是否能与所有的专业相融合，这个问题目前还没有答案。但至 少可以确定的是创业教育与工商管理专业具有整合的诸多条件。因而基于创业教 育来进行工商管理专业的教学改革具有现实的优势。从两者整合的角度出发，工 商管理专业的教学理念和目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学评价都必 须进行一系列的改革和调整，其结果必将推动工商管理专业人才培养问题的解决， 也将有助于创业教育融入到工商管理学科体系之内。当然基于创业教育的工商管 理专业教学改革还有许多障碍需要克服，比如专业教学师资队伍问题。在新的教 学改革框架下，专业课教师应该既要有系统的理论知识，还应具备一定的企业管 理经验和创业经历，特别是要具备创新意识和创业精神。但现实是大多数教师关 心的只是学术成果的出版，教学活动多是采取“知识灌输式”的。因而这一关键问 题有待未来进一步解决。