快与慢 [领会快与慢的辩证意义《欲速则不迭》教学]

领会快与慢的辩证意义《欲速则不迭》教学

2．聚焦“心急如焚”，理解并运用相关成语对人物进 行补充，在此过程中揭示寓意。

【教学过程】 一、预学：紧扣题目，理解“欲”字 1．书写“欲”字，读课题。

(1)今天，我们来走进一个成语故事。这个成语故事和 一般的成语故事有点不同。一般的成语故事是4个字，比如 说——（引导生说四字成语） (2)今天学习的这个成语故事标题是5个字。看老师书写 课题，写的时候注意，“欲”字的左边的捺变成了点，右边 的部件“欠”字要写得瘦一些。

(3)你来读课题（师评价）。全班齐渎课题。

2．说包含“欲”的成语、古诗，解课题。

(1)“欲”字是本课的一个生字，也是理解课题的关键。

谁能用“欲”字来说一个成语？ (2)你们看，我们给成语归归类，能帮助我们更好地理 解成语的意思。那题目中的“欲”选哪个意思？“则”，表示转折：反而、却。

连起来说就是—— （出示课题的意思：想要速度快，因为太着急，反而没 有快速到达目的地。） 【设计意图：《欲速则不达》这个题目中，“欲”字是 书写、理解的重点。我设计用“欲”字说成语、说古诗，再 连起来说题目的意思，使新知与学生己有的认识、知识与经 验关联起来，让他们产生知识之树的生长感。】 二、共学：厘清人物，整体感知 1．梳理人物，扫清阅读障碍。

题目的意思理解了，让我们走进这个成语故事。《欲速 则不达》这个成语故事发生在两千多年前的春秋战国时期， 离我们很遥远。同学们通过预习，是不是对故事中的人物有 一些了解了呢？说说故事中有哪些人物。

（生说。师出示：齐景公、晏婴、驿使、驺子韩枢。） 2．依次朗读，整体感知课文。

人名都会读了，能不能把故事读好呢？这个故事一共有 186个字，7句话，我请7个同学来读。

3结合课题，说出主要内容。

课文读好了，现在大家把书合上，请你用上课文中的这 几个人物，把这个故事简要地复述出来，可以自己先说一说。

【设计意图：《欲速则不达》这个成语故事发生在春秋 战国时期，里面的历史人物离我们很遥远，因此，共学第一个环节时要厘清故事的四个人物：齐景公、晏婴、驿使、驺 子韩枢，为初读课文扫清障碍。】 三、研学：叩问成语，运用成语 1．一词三悟，叩问“心急如焚”。

(1)-悟“什么是心急如焚”。齐景公本来在东海边悠闲 地度假，这时驿使来报，说丞相晏婴病重。此时齐景公的心 情是——非常着急，用文中一个成语来概括就是——心急如 焚（板书） 刚才同学们用查工具书、联系上下文、拆字组词三种方 法来理解成语，今天老师再介绍一种理解词语的方法。大家 看图。你有什么发现？（火烧树林） 是的，“焚”是一个会意字，通过观察字形我们也能推 测出它的意思。我们古人造字很有智慧吧！ “心急如焚” 的意思是一心里急得像火烧一样。还有没有其他成语也是这 个意思？能不能给“心急如焚”找个近义词？一起来读读“心 急如焚”的近义词、反义词。

【设计意图：在抓住关键字“焚”来理解成语意思后， 让学生找近义词理解，为后面的成语运用做铺垫。】 (2)=悟怎样“心急如焚”。齐景公“心急如焚”体现在 哪些语句上？结合课文第二至五自然段，抓住动作、语言、 行为，训练朗读，读出景公的“心急如焚”。

(3)l悟“心急如焚”的原因。

A．晏婴到底何许人也，能受到君王的如此重视，重视到乱了心智？（看看谁特别会搜集、筛选资料，谁搜集的资 料最能体现晏婴的才干，体现他对齐国的重要。） B．晏婴是齐国的三朝元老、国家栋梁、肱股之臣，齐 景公的左膀右臂、柱国大臣，却因为病重而危在旦夕。（板 书：危在旦夕）什么是“危在旦夕”？用我们学过的方法来 理解。

【设计意图：叩问晏婴的背景，用成语概括丞相晏婴在 齐景公心中的地位（国家栋梁、心腹大臣、肱股之臣），链 接重点成语“危在旦夕”的同时，为后文的成语应用做铺垫。】 2．一说二写，运用成语。

齐景公为什么“心急如焚”？怎样“心急如焚”我们都 弄明白了，但是还不够。想知道齐景公“心急如焚”的结果 吗？ 你来猜一猜。（生答）是的，正如同学们说的，齐景公 比预计的时间晚了一天才回到都城——晏婴已经去世。他趴 在晏婴身上，悲痛欲绝，后悔莫及。此时此刻，他会说些什 么呢？ 【设计意图：当齐景公得知丞相危在旦夕时，他会怎么 表现？让学生大胆运用成语进行人物描写，并大量地链接课 文背景资料。这样，既帮助学生更深入地理解课文，也为下 面的扩写做了铺垫。如此挖掘文本中的语言训练点，大量说 成语、用成语，自然实现了“言”“意”的融合与转换。】 四、延学：扮演景公，揭示寓意齐景公非常懊悔，这天晚上，他辗转反侧、彻夜难眠， 但是人死不能复生，世上没有后悔药可以买。但是聪明的景 公一定会想到，以后还要做很多其他事情，于是，他决定把 自己的感悟、自己受到的启发跟大臣们分享。那么，他会怎 样讲呢？自己准备一下，一会儿，我请一位“景公”来宣讲。

一天早朝上，齐景公对众大臣说：
一。

【设计意图：巧借文本这个例子，引导学生关注言语表 达形式，提供语言实践的平台，在听、说、读、写、想，演 各项训练中积累内化文本语言。而链接生活谈例子，不仅可 以让这些“平面型”的语文立即丰满起来，还能让学生更好 地在生活中避免“欲速则不达”的后果。让语文与生活得到 真正的链接，从而激活文本的灵性，发挥语文学科的育人价 值。】