如何提高发现问题的有效性 [浅谈小学低段语文问题设计的有效性]

浅谈小学低段语文问题设计的有效性

二、低年级语文课堂有效提问的来源 （一）来自于课前精心设计 有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及 教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

（二）来自于课堂生成 学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题，或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，教师要善 于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发 学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦， 激活学生的思维。如，我在上小学《语文》第二册园地的一 篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生 带着问题阅读短文，大脑始终处于积极的思维状态下，不断 思考并表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与， 进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还 想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问 题抛给同学们，真是一石激起千层浪，学生们都踊跃发言， 一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答， 质疑，问难，回答，补充，由于我课前有效地设计问题，又 能机智地抓住课堂生成的有效问题，真是酣畅淋漓地理解了 短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发 展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提问 （一）换位思考 实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，是备 课时教师以成人的感受去设计问题而造成的。教师应努力使 自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价 值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、 愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

（二）巧设悬念 根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念， 展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务 上。如，我在教学《语文》第三册《征友启事》时，课一开 始我就设下悬念：“我们的朋友遍天下，可有人找不到朋友， 你知道为什么吗？”学生的学习兴趣一下子被教师调动起来， 良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合 作探究的学习中，紧紧围绕着本课开始的悬念，深深地体会 到对朋友的要求不能太多，学生纷纷想像并描述：“可一起 吃草、可一起玩耍、可一同耕地，具其中之一就可以做朋友。” 在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着教 师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难 点。

（三）层层剥笋 （四）拓展想像 学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学 生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力，如，我上第 二册《游子吟》一课，在课尾，我提问：游子会怎么感谢慈 母呢？学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的 回答：“早早地平安回来。”我给予了学生及时有效的评价：
“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了 满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。

课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根 据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才 能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我 们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。中小学教学研究