一、加强物理基本概念和基本规律的教学 学习迁移与学生的认知结构有着紧密的联系，培养学生 的学习迁移能力，应着重从充实、完善学生的认知结构入手， 加强学生对物理基本概念、基本规律的学习。在概念教学中， 教师要注重对概念的由来、定义、物理意义、矢量性等的探 究。对于物理量，它的量值、单位、量度和测量方法，概念 的适用条件、适用范围及与其他物理量之间的联系，还有其 在形成的某一物理规律中的地位与作用，教师都要引导学生 考虑清楚。与此同时，还要从实验出发，通过对实验材料和 实验过程的观察、分析、综合、归纳、演绎，对物理概念和 物理规律进行验证。这也是培养学生学习迁移能力的基础。
二、创设有利的教学情境学生是学习的主体，教师是学习的组织者。学生在学习 过程中的心理状态，影响着学习迁移的水平。因此，教师在 教学过程中应随时调整学生的心理状态，如学习的积极性、 学习信心、紧张程度等，以促进迁移的产生。在教学中，教 师可通过创设物理情境，引发学生的认知共鸣，把学生的注 意力引导到新课题的有关知识上来，让他们进入有利于学习 新知识的状态，给其搭建迁移的阶梯。
三、重复练习促进知识迁移 重复做某一类型的题目，可以使学生更容易辨识到问题 的内在结构和实质。因为必要的练习使学生更容易理解问题 并能在事后记住它。如果学生因不理解物理原理而囫囵吞枣 地死记，那么他迁移到一个全新的问题的几率就不大。可见， 必要的练习能使学生形成最基本的本领，并能够使之精通， 还能让思考变得更省力。
四、充分利用已有知识经验 教学中，教师要重视教学的循序渐进和新旧知识的衔接。
新的知识并不是突然出现的，教材在编写时会结合学生已有 的知识和经验。这就要求我们教师在教学中，及时挖掘和唤醒那些与教材有关的知识和经验，从而让学生顺利地迁移到 新知识的学习上。
五、合理安排教学程序 教师在上新课前，可以先复习一下学生之前已经掌握的 相关知识，这样方便学生了解即将要学习的新知识与自己已 有知识结构的关系，从而把要学习的新概念或新知识纳入已 有的知识结构中，提高学习效率。对于物理教学中的难点， 教师要按一定的顺序或层次组织整个教学过程，从易到难， 尽量寻找最适合、最优化的教学程序。
总之，要培养学生在高中物理学习过程中的迁移能力， 就要激发学生的学习兴趣，夯实他们的物理基础知识，讲解 典型例题，利用各种物理实验的机会，提高学生自主学习、 合作探究的能力。
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