高中政治课堂小组合作学习实践探究_

高中政治课堂小组合作学习实践探究

一、小组合作学习的内涵 要想知道什么是合作学习，首先应该知道什么是合作， 合作这个词翻译成英文是Cooperation，它的中文意思就是 协作、互助的意思。也就是说合作必须是两个（或者两个以 上）人通过互相帮助才能达到某种目的。以此类推，从字面 上看小组合作学习就是通过小组这样一个形式把多人组织 起来，让他们在这样的一个小集体中进行共同的互助学习， 以达成共同的目标。

在本文中，小组合作学习是教师教学的一个手段，是教 师把学生按照一定的规则分成若干个小组，给学生布置学习 任务，让学生在各自小组中通过积极地与其他成员协作、配 合，共同完成小组的任务，实现学习目标。在合作学习小组 中的学生有一个共同的小组目标，并且是只有小组中所有成 员目标完成以后自己的学习目标才算完成。二、高中政治课堂小组合作学习的实施 1.组建小组。

要进行小组合作学习，首先要对学生进行分组。一个教 学班有45个学生，分为11组，每组4～5人。结组要考虑学生 的各种差异，例如学习能力、兴趣、性别、性格等方面的差 异，男女搭配，小组成员的学习成绩高低搭配，性格活泼的 与内向的搭配，把学生自由组合和教师分组结合起来，既调 动学生合作的积极性，又保证小组组内异质和组间同质。

同组同学“围坐”这种座位安排，可以方便小组成员之 间的交流，有利于合作学习。但教室空间有限，班内学生人 数较多，高中生课程多教材等学习材料多，安排“围坐”有 困难。高中校多采用传统的“秧田式”座位，教师只好安排 同组四位同学就近坐。合作学习时，前座的两位同学后转身， 与后座的两位临时围坐。政治教师作为任课教师要与班主任 提前沟通、协调，将小组分组原则和班主任安排学生座位策 略结合起来，实现合作学习分组与学生座位安排有机统一。

2.培训组长。一个有能力的组长是小组合作学习顺利开展的重要条 件。在充分尊重学生自主选组长的基础上，有计划地培训组 长尤为重要。

首先，让组长明确自己的责任，组长不仅是小组活动的 组织者，也应该是参与者，要起到带头的作用。在合作学习 时，组长应该帮助成员或协调成员间互助解决遇到的学习问 题，当小组成员之间出现不愉快时，组长要出面进行调和。

其次，让组长掌握组织小组合作学习的简单流程，让每 一位成员明确小组共同目标—成员合理分工—成员协作交 流—认同共同的成果。

最后，提高组长具体组织能力，例如小组成员合理分 工：有负责记录的，有控制小组每位成员的说话时间的（保 证每个小组成员都有说话的机会），还有负责汇报成果的。

组长培训和组长工作交流结合起来，坚持每两周进行一次， 可以让组长之间相互学习、取长补短，提高小组内成员的合 作质量，培训交流中，教师要适时对小组两周中合作学习做 客观评价，激励组长更好组织本组合作学习。

3.师生备课。思想政治教学内容并不是都适合进行合作学习的，教师 应该在开学前仔细研究，确定有合作价值的内容进行合作学 习的课程安排，不可盲目采用合作学习，否则会流于形式。

合作学习课程前教师至少用一周时间设计小组合作学 习的目标与任务，确定合作方式。思想政治课采用的小组合 作方式根据参与时间和程度可以分两种，一种是全程参与式， 教师提前给学生布置合作学习任务，让学生明确重点、难点， 有针对性地去收集材料。组长给成员分工采用不同的途径搜 集材料，做好课堂合作学习的准备；
一种是“嵌入式”小组 合作学习，学生课前不参与准备，教师要为每一小组准备相 应的辅助材料，课堂上，小组根据学习任务，捕捉教师给定 的辅助材料的有关信息及自己大脑知识库中的材料进行小 组合作学习。小组合作学习过程中的具体方式较多，讨论、 模拟参与、实验、辩论等，教师在备课过程中，要有针对性 地精心选择。

4.课堂具体操作。

开展合作学习时，教师要对合作学习的内容、目的、意 义做简单说明，然后再开始小组合作学习。小组成员要把自 己准备的材料或者从自己准备材料中获得的知识呈现给小 组，组长组织小组成员讨论，记录员参与讨论并记录成员发言，声音调控员边讨论边提醒小组成员讨论时的声量控制， 时间提醒员边讨论边提醒小组成员发言时间，经过讨论达成 共识，形成自己小组的研究成果。最后各组将成果展示到课 堂上，全班学生共享集体智慧。

在小组合作过程中，教师要细微观察，了解每一个组的 活动情况，适时参与小组合作学习，成为“合作成员”。教 师必须关注各组学习的合作程度，对深度合作进行表扬，对 “不合作”“伪合作”行为进行督察，提高学生参与小组合 作学习的意识与能力。

5.多层面评价。

小组合作学习评价是小组合作学习成功的重要保障。小 组合作学习评价分为四部分，一是教师对小组合作学习的评 价，二是组长对组员的评价，三是组员之间的评价，最后就 是学生的自我评价。课堂上，教师和组长要在合作学习进行 中及时评价，其他评价为了不影响讲课进度要在课后进行， 填写评价表，两周总结一次，在组长工作交流会上反馈给各 组。各组学习成果展示后，教师边评价边进行总结性发言， 使学生对知识有整体性把握，促进全体学生思维升华。

三、高中政治课堂小组合作学习的注意事项教师在组织课堂小组合作学习过程中，需要注意以下几 点。

1.选择适宜的课程内容。

在合作学习课程的讲授过程中，并不是教材中的所有框 题（教学中一般一节课学习一框题）都适宜合作学习，也并 不是每一框题的每一个部分都需要合作学习。思想政治课程 中，教师应该根据教材的重点、难点，根据教材内容与学生 生活的联系程度，选择合适的内容设计“小组合作”，才能 让学生真正“动”起来，才能使合作学习取得较好的效果。

2.合作方式要符合学生特点。

基于学生的特点及成长需要，设计具体的小组合作学习 方式，常见的合作方式有讨论、模拟参与、实验、辩论等。

“讨论”是最常用的方式，易操作，还可以节约时间。

教师实行合作学习初始，可以尝试采用“嵌入式合作形 式”。一节课45分钟，将15分钟时间合作学习嵌入在整节课 中，学生有新鲜感，意犹未尽，期待下一次小组合作学习。

15分钟的嵌入式合作学习，必须精心设计合作方式，巧妙设计合作探究的问题，合作过程要细心安排。

3.教师适时引导。

尽管小组合作学习提倡的是学生主动学习，但并不否定 教师的主导作用。在一堂课中，教师是教学过程的组织者， 其合作学习过程中的作用是不可忽视的。为了使教师作用得 到充分的发挥，教师应该做好以下两点。

首先，教师应该在合作学习的过程中对小组的情况进行 掌控，注意发现学生合作学习过程中出现的不正规操作，适 时参与合作，给予适当的引导。

其次，教师还要引导学生培养良好的学习习惯。在小组 合作学习中，要鼓励学生大胆地说出自己的想法，促使学生 摆脱自卑与羞怯，积极地参与小组讨论。教师要培养成员合 作构建知识的意识和习惯，及自主学习的能力。

4.及时对汇报给予发展性评价。

汇报（即小组合作成果展示）是小组学习的最重要的一 个环节。在传统的教学过程中，教师对学生的评价是以“分数” 来确定学生在班内的位置，学生的成功依靠自己的成绩来展 现，所以“成功”只属于个别的学生，大多数是失败的，分 数论英雄使大部分学生缺乏合作的精神，这与社会需要的人 才应具备的素养相去甚远。

合作学习过程中，教师采用发展性评价，及时点评小组 学习成果汇报（组内成员轮流担任汇报员），可以让每一个 学生体验到成功，从而激发学生学习的热情。教师对每一个 学生的汇报特色给予鼓励，学生能够感受到学习的快乐，有 助于发展学生个性，促使全班学生得到健康发展，更有助于 合作学习深入开展。