【国外教师网络教学研究的回溯与启示】 教师教育研究

国外教师网络教学研究的回溯与启示

那么，如何有效开展网络教学，网络教学成效如何？诸如此 类问题是教育信息化建设进程中必须解决的课题。近年来， 国外网络教学发展尤为迅速，研究网络教学，关注影响网络 教学的主要因素，寻求破解和优化网络教学问题的基本策略 己成为国外学者的重要研究议题。本文通过对国外教师网络 教学研究进展的梳理、分析，以及未来研究趋势的展望，旨 在为我国教师网络教学研究提供借鉴和启示，以推动教师网 络教学研究的深入。

一、国外教师网络教学研究回顾 近年来，网络教学作为一种新型教学形式，日益成为国 外学者研究的议题，研究内容主要集中在教师网络教学内涵、 网络教学角色、网络教学影响因素、网络教学现状及其存在 问题、网络教学改进策略等方面。

（一）教师网络教学内涵研究 关于网络教学的内涵，国外学者进行了阐释与说明。代 表性观点有以下几种：皮斯库里齐( Piskurich)认为，网络教学是教师使用网络进行传递、互动或者导学的形式。戴维 森一希弗斯( Davidson-Shivers)等学者则认为，网络教学 是教师和学生借助英特网、万维网进行的远程教和学。阿利 (Ally)认为，网络教学是学习者通过英特网获取学习资源， 通过网络与学习内容、教师以及其他学生进行互动，并在学 习过程中得到学习支持服务，从而获得知识、建构意义以及 学习经验得到增长的过程。休伊特(Hewett)和鲍尔斯 (Powers)将网络教学界定为教师通过互联网、CD-ROM、录像 带、DVD等电子格式实现教学内容的正式和非正式传送过程。

由此可见，虽然国外学者对网络教学内涵的界定不尽一 致，主要是由于学者们的研究立场、研究角度有所不同。毫 无疑问，网络教学是以互联网、多媒体技术等现代信息技术 为载体的一种新型教学形式，它不同于传统教学形态，既可 作为传统课堂教学的重要补充，也可作为独立的（但不是唯 一）教学形态而存在。

（二）教师网络教学角色研究 作为网络教学的承载者、实施者，教师在网络教学中究 竟应扮演怎样的角色？国外学者对教师网络教学角色与功 能转变问题进行了较为系统的探讨、研究成果颇丰。

综合学者观点可知，网络教学中教师除了具备扎实的学 科教学能力，还需具备网络教学所需的信息技术素养，熟悉 网络教学的组织与管理，学会借助网络技术与学生进行在线 交流与互动等，因而必然扮演不同教学角色。然而，在教师教学角色的转变过程中，往往存在着赋予角色与自致角色的 冲突和矛盾，以及教师对新型网络教学角色的认同与接纳等 问题，亟待关注。

（三）教师网络教学的影响因素研究 探究教师网络教学的影响因素对于推动教师网络教学 的顺利实施具有重要意义。那么，影响教师网络教学的因素 究竟有哪些呢？安德鲁(Andrew)等学者认为，影响教师开展 网络教学的因素主要有：学校的支持力度、是否有城市学习 中心、学科适用性、教师个人情况（如性别、年龄和教学经 验、网络经验、使用频率、网络使用的自信心、网络技术的 使用方式）等。查尔斯( Charles)则从个人、学校制度、技 术三个方面阐述了影响教师网络教学的因素。个人层面包括 个人特征、教师的态度、ICT（信息通信技术）应用能力、 计算机自我效能感、性别、教学经验、教师工作负担；
学校 制度层面包括制度特征、专业发展、领导力的支持：技术层 面则包括技术资源的可获得性、技术支持、技术使用能力。

莉蒂亚(Lydia)和杰瑞德( Jared)则认为，影响教师是否采 用网络教学的因素涉及以下几个方面：网络教学的便捷性、 经济激励、时间和成本效益、增加学生课上学习的机会、对 学生专业要求的满意度、学科网络教学的适用性、学生网络 学习的兴趣增加、研讨会的鼓励和学院的倡议、网络教学能 给学生积极的学习体验、网络教学给教师带来积极的教学体 验。学者还探讨了阻碍教师参与网络教学的因素。如查尔斯 (Charles)从教师个体层面、学校层面和系统层面探讨了阻 碍教师开展网络化教学的相关因素。教师个体层面的阻碍因 素包括教师信息通信技术(ICT)能力略显不足、教师信心不 足、缺乏教师教学培训、缺乏新的后续专业发展计划以及不 同类型的培训项目。学校层面的阻碍因素包括信息通信技术 方面的基础设施匮乏、计算机硬件陈旧维修不善、缺乏合适 的教学软件支持、有限的信息通信技术访问渠道、有限的项 目相关经验，没有把信息通信技术纳入学校教学策略的主流。

系统层面的阻碍因素有传统教育体系的禁锢、传统的评价标 准、课程和组织结构的约束。谢伊( Shea)认为，阻碍教师 开展网络教学的因素包括担心网络教学质量、不熟悉有效的 网络教学方法、缺少面对面的互动、缺乏充分的机会来提前 学习如何开展网络教学等。泰勒(Taylor)等学者则认为，影 响教师参与网络教学的重要阻滞因素是时间，由于他们繁忙 的工作日程，教师可能不愿意在网络教学活动上花费过多时 间。

（四）教师网络教学现状及其问题的研究 在国外，网络教学发展迅速，许多国家开始大规模地开 展网络教学。美国Ambient Insight的研究报告显示：2009 年，有44%的美国学生参与网络课程的学习，到2014年这个 数字增加到81%;到2018年，美国网络学习的学生人数将首次 超过面授学生的总人数。另外，在韩国，78%的学校都提供网络教学，网络教学已经成为继续教育与培训的主要教学模 式。可以说，网络教学有着传统教学所不具备的特点和优势， 日益受到人们的青睐。

然而，作为一种新型教学方式，网络教学在实施过程中 存在着偏差和缺失，面临着许多新问题。布鲁克菲尔德 (Brookfield)研究发现，许多教师虽然接受了网络教学，但 他们只是处于信息技术应用于教学的初级阶段。大多数教师 并没有网络教学经验，多年来他们已经习惯于传统的面对面 课堂教学。康拉德(Conrad)认为，相比于传统的课堂教学， 网络教学使得教师与学生失去面对面交流的机会。贝尔热 (Berge)通过调查发现，教师开展网络教学面临问题主要有 相关硬件、软件的技术问题以及技术支持、文化障碍（包括 对创新和网络教学方法的抵触）。佩罗(Perreault)等学者 则调查了81位有过网络教学经验的教师指出，他们对网络教 学的态度及其面临问题，其中与技术相关的问题包括技术的 可信度、教师和学生的信息技术能力，机构的技术支持等。

巴克(Barker)认为，教师开展网络教学面临一系列亟待解决 的问题，主要表现为：教师需要花费大量时间学习新技术、 教师技术应用水平较低带来的挫败感、缺乏制度和同伴支持、 教师低估了花费在网络教学上的时间以及高估了学生的技 术素养和网络课程的准备情况。玛莉索(Marisol)等学者则 从学生和教师等方面分析了网络教学存在的问题。从学生方 面来看，学生网络课程投入的时间过少、学生的信息技术素养欠缺；
从教师层面来看，网络教学作为劳动密集型的教学 活动，加重了教师的工作负担。

（五）教师网络教学改进策略研究 针对教师网络教学现状及其存在问题，国外学者从各自 角度提出了改进教师网络教学的相关策略与建议。

安娜等学者认为，为了促使网络教学有效实施，需要从 以下几方面人手，包括：精心设计课程内容；
师生之间积极 互动；
具备准备充分并完全支持网络教学的教师：创建网络 学习社区；
快速发展网络技术。巴兰(Baran)和科雷亚 ( Correia)则提出了一个整体性的网络教学专业发展框架， 包括教学层面、社区层面、组织层面三方面发展策略。教学 层面的支持策略包括技术支持、教学支持、设计和尹二发支 持（如更多正式的培训项目、提供一对一的指导）：社区层 面的支持策略包括实践社区（构建合作型的专业社区）、同 伴支持（同伴观摩和同伴反馈）：组织层面的发展策略包括 奖励和认可（如领导认可、聘用和升职、经济奖励）、构建 积极的组织文化等。

史蒂芬(Steven)等学者则从管理者的角度出发，提出为 教师提供可供选择的多样化专业发展方案，开展小规模、有 针对性的培训，组建小型的教师小组或学习社区，为教师提 供自主学习机会等方面建议。玛莉索( Marisol)等学者则从 精心组织课程内容，帮助学生开展网络学习做好充足的准备， 通过教师讨论区的同伴互动和交流促进学习，多与学生进行交流，融合多媒体于教学中，评价课程等六个方面来促进教 师更好地开展网络教学。

二、国外教师网络教学研究的启示 综上可知，国外学者对教师网络教学内涵、网络教学角 色、影响因素、网络教学现状及其改进策略等方面进行比较 系统的研究，为我国教师网络教学研究提供借鉴和启示。在 我们看来，未来的研究应注重核心概念的界定、拓展研究视 角、深化研究内容、创新研究工具与方法、凝聚专业研究力 量，从而推动我国教师网络教学研究向纵深方向发展。

（一）厘清核心概念的内涵与外延 概念界定不仅是科学研究的基础性工作，也是科学研究 的逻辑起点。我们只有对核心概念进行科学阐释，才能明确 研究对象与范围，从而为科学研究铺平道路。那么，作为一 个复杂概念和范畴，教师网络教学究竟指什么、该如何界定， 具体包括哪些要素和内容？在我们看来，教师网络教学的界 定可从以下三个层面着手：一是从历史角度进行梳理，着重 解决以往研究对此问题说了些什么、有哪些不同主张、观 点：二是弄清楚“是什么”与“不是什么”，即从理性分析 的角度着重解答教师网络教学的归属与定位问题。三是从关 系的角度加以分析，即通过对教师网络教学与信息化教学、 虚拟教学、多媒体教学、传统课堂教学等相关概念、范畴进 行比较分析，以便正确认识、理解教师网络教学与传统课堂 教学的辩证关系，从而全面把握教师网络教学的内涵与外延。（二）深化研究内容 作为一种新型教学方式，教师网络教学不仅拓展了教师 日常教学生活领域，还为教师教学生活研究开辟新的问题域。

因而，在互联网时代确立教师网络教学方式研究的适切主题， 不断拓展、丰富教师网络教学研究成果显得尤为迫切和必要。

为此，一方面夯实教师网络教学研究的理论基础。如前所述， 教师网络教学研究涉及学科领域和学科理论较多，要充分挖 掘网络社会学、传播学、文化人类学、网络心理学、网络伦 理学、管理学等相关学科理论，综合考虑各个理论之间的关 系，梳理出研究的核心理论基础，为深化我国教师网络教学 研究提供坚实的理论基础与方法论指导。另一方面注重教师 网络教学的理论构建与实证研究。正确处理好理论研究与实 践探索、定性研究与定量研究、局部研究与整体研究之间的 关系，采用多元视角，运用多元理论与方法进行系统探讨， 研究议题主要有：教师对网络教学的态度及其认可与接纳情 况如何，教师网络素养、网络教学现状及其瓶颈是怎样的， 教师网络教学质量如何评价、评价指标如何构建等，教师对 网络教学的满意度如何，如何有效激励教师开展网络教学以 及确保网络教学质量，教师网络教学方式的影响因素及其生 成机制是怎样的，如何构建优质的网络教学文化，诸如此类 问题值得我们关注和思考。

（三）创新研究工具与方法 教师开展网络教学的虚拟网络世界不同于现实物理世界，教师网络教学亦有别于传统课堂教学，如果简单运用传 统研究工具和方法对教师网络教学进行考察，不可避免地存 在着一些限制，因而需要不断创新研究工具与方法。然而， 从目前教师网络教学研究来看，量化研究居多，质性研究偏 少，诸如虚拟田野调查法、扎根理论研究法、叙事研究、现 象学研究等研究方法的使用尚不多见。教师网络教学若要取 得突破性研究成果，必须注重研究工具的研制与研究方法的 创新。就虚拟（网络）田野调查法而言，它是在特定时期之 内，采用网上参与观察方式，持续地对特定虚拟社区中的虚 拟群体及其文化展开研究的一种方法。总之，教师网络教学 研究应坚持定性与定量、分析与综合、历史与逻辑相结合的 方法论原则，合理采用虚拟田野调查法、数据挖掘方法、叙 事研究法等研究方法，以便描绘、勾勒教师网络教学的复杂 图景，丰富、拓展教师网络教学研究成果。

（四）凝聚专业研究力量 教师网络教学研究若要取得有影响力的研究成果，就必 须打破传统学科壁垒、单兵作战的孤立式研究局面，通过研 究主体之间的对话、跨学科、跨领域合作等方式，积极整合 研究力量，凝聚形成教师网络生活方式研究的专业力量。为 此，一方面通过成立网络教学研究中心，召集一批具有良好 专业素养和技术能力、且有意愿从事网络教学研究的专家学 者，开展网络教学的专门、系统化研究，另一方面可通过跨 学科论坛、国际学术研讨会等形式，紧紧围绕教师网络教学的理论与实践问题展开对话、沟通，并形成长效对话、交流 机制，使其制度化、常态化，这样不仅为网络教学研究注入 新生力量、打破学科壁垒，也有利于拓展网络教学研究视野， 从而为教师网络教学的持续、深入研究奠定基础。