双语教学中汉语教学初探_如何双语教学

双语教学中汉语教学初探

经过长时间的努力，本人获取了点滴的教学经验：
一、培养学生的背诵能力，鼓励学生积极参与复述课文 记的有这样一句话：“听说的，我容易忘掉；
看到的， 我能理解；
只有亲自做了的，我才掌握的很牢。”从七年级 开始，我在班级内进行了背诵积累的教学方法，从提供背诵 方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背 诵要求。说心里话，作为双语汉语教师，真想让学生把每篇 课文都熟读成诵，积累语言。我不赞成死记硬背，但是记诵 确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的 学习习惯。如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时 了，而且操作性不强。我转念一想，为什么不尝试让学生复 述课文呢？ 所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯 的叙述，它是汉语基础知识和口头表达能力的综合训练。有 人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一 把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维 蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生 书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更 优于背诵。

复述课文一般分为详细复述、简要复述两种。它们有各 自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训 练计划，选择合适的复述方式。我认为七年级学生进行简要 复述是比较适宜的。这符合七年级学生的思维发展特点，有 利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。我们 的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白 点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行 扩展复述。

二、在阅读教学中，重视朗读、理解和感悟结合 面对二十一世纪激烈的竞争，双语教师肩负着民族地区 教育的重任。我们已认识到过去的教学，是讲得多，学生听 得多，实践少，导致学生口语运用能力偏低，于是，我又在 备课和教学中，力求注重培养学生的阅读能力。在阅读方面 我是这样做的：要求学生自学课文。先抽读，其余学生听， 而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；

最后采用不同形式读，使学生真正读懂课文内容。此种教法， 教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且 培养了学生的作文实践能力。

三、在口语交际教学中，重视“我要说，我要听”的理 念 日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。我觉得不应该把口语交际课 上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一 人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维 碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，有时虽然一开始创 设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。把口语交际 课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

我认为口语交际能力应该从低年级开始就培养。因为教材中 提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、 不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。所以，教 师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响 而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行 交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于 是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我 说，要我听”变成“我要说，我要听”。到了中高年级，教 师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地 说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活 中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学 生针对交际对象，交际场合及时做出调整。好的固然要肯定， 不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一 过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，引导学 生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和 思路。四、在写字方面，强调学生把字写得正确、工整、规范、 漂亮 在写字方面我根据自己写字教学的经验，我认为每次提 笔写字时，教师要强调学生写字姿势和执笔姿势。字要写得 规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要 求做到心到，就是要专心致志。只要每次的写字教学落到实 处，学生一定会对汉字的结构、形体有一个大体的把握，对 写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成 一手具有个人特点的汉字。

教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，为了全面提 升学生的综合素养。作为一名双语汉语教师的我们要不断地 改进教法，真正把课堂教学落实到实处，为学生提供充分的 尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。