[新课程背景下如何保持课堂教学容量的几点方法建设] 新课程课堂教学评价

新课程背景下如何保持课堂教学容量的几点方法建设

问题的解决、知识的传授都依赖于课堂讲授。但教师不 讲或少讲，却成为今天课堂教学的一种流行趋势，似乎教师 在课堂上讲得越少，就越符合课改精神。如果教师的课堂讲 授起到了应有的功能，学生学得更轻松，学得更有效，教师 为什么不能多讲？笔者认为此时讲的越多越好。反之，如果 教师的课堂讲授乏味、学生昏昏欲睡，大家理所应当地认为 教师讲的越少越好。既然教师讲得不好，那最简单的处理办 法，就是教师自己少讲，从而把时间还给学生，至少保证学 生不要反感教师，不要反感这门学科。

教师在课堂上讲的少了，甚至不讲了，学生的展示占据 了整个课堂，这似乎已经成为当下“高效课堂”的一个缩影。

试问，这样的课堂是否就是高效课堂的标杆？从教师教学的 角度来看，以前一堂课我们讲四十五分钟，觉得有很多问题 还没有讲透，学生还没有接受到位;现在我们只讲三十分钟， 甚至只讲十五分钟，我们就有办法讲得更清楚？讲得更生 动？学生就会接受得更好？从学生学习的角度来看，听课就 是因为自己的学习需要得到教师的引领和指点，如果是教师 的引领和指点过度，减少一点还是可以接受;但如果教师的 引领和指导本来就不到位，导致学生感悟不透彻，再加上教师突然少讲甚至不讲了，虽然学生获得了大把的时间去讨论、 反思，但课堂教学中教师对学习的引领和指导功能如何实 现？ 2.如何最大限度地发挥教师在课堂教学中的主导作 用？ 各学科固定的课时数决定了教师的课堂讲授时间是非 常宝贵的，教师更应该把这些时间利用好，让课堂教学在帮 助学生学习这个方面起到应有的作用。正是基于这方面的考 虑，笔者认为今天课堂教学的发展趋势，并不能过分强调让 教师如何把课堂时间还给学生，而是应该深入研究如何让教 师更好地利用课堂时间，发挥教师在课堂中的主导功能，提 高课堂教学的价值功能。教师应该是学生知识学习困惑的疏 导者，知识应用难题的指导者，而非简单的知识传授、复制。

教师讲授的重点应该是把握好学生学习知识这个最大的难 点在哪？最容易犯的错误在哪？如何去突破这个难点？最 后按照这个逻辑去设置课堂教学的重点与难点。

二、实践四段两促高效课堂“增加课堂容量”的几点 做法 1.精简导入环节、快速切入主题。

随着新课改的深入，教师在不知不觉中赋予了学生比以 前更多的自主时间。如果学生在课前已经阅读或自学过教材， 对课堂教学内容有了自己的思考，此时教师再按照预设一步 步地导入，岂不是对学生学习时间的一种浪费。在这种情况下，教师要及时调整导入步骤，以学生对教材现有的认知水 平为导入点，展开教学。换句话，就是教师要根据学生的认 知水平，适时调整导入的起点，尽快切入主题。

前置作业的批改是精简导入的基础。批改作业能够准确 把握学生学习中存在的问题，从而在课前的备课中，再次确 定本课的教学目标。找准目标后，指导学生集中精力和时间 来解决相关问题，引导学生将时间和精力花在刀刃上，进而 提高课堂教学效率，增加课堂教学容量。

2.示范引领，适时转换角色，切实感受学习方法。

新课程理念下的课堂教学，学生需要的不是对教材知识 的重复讲解，需要的是教师从一个运动员角度去看待整场比 赛的一个视角，以及做出的应对策略。试想，教师看着参考 答案的讲解和教师离开答案步步深入的讲解示范，哪种效果 是我们所追求的？那种模式是学生需要的？学生需要知识 的传递，更需要的是传授知识的方法。在讲授时，教师能否 脱稿？在检查学生背诵时，教师能否熟练背诵？在小组互查 之前，教师能否来上一场“脱口秀”？教师对于读背内容的 熟知程度将直接影响学生的读背动力，榜样的力量不容忽视。

课堂是教师教授和学生学习思维交汇、知识碰撞的场所。学 生是学习的主体，教师的教授是以学生的学习为前提的，是 对学生学习的引领和指导，无论是课上还是在课后，学生的 学习都是存在的，这不依赖于教师的教学。因此，教师要利 用好课堂上的有限时间在集体教授学科知识之外，也要注重对学生学习方法和学习过程给予指导。只有当教师的课堂教 学能够引领和指导整个学习过程时，这样的课堂教学才会有 开放性、指导性、智慧性，这样的课堂才是一个大容量的课 堂。同时，我们要注意课堂教学的出发点是让学生通过教学 活动能够掌握知识并加以运用。如果教师在讲授时，不注重 对学生学习方法的指导，学生通过多次的反复练习，得到的 只是简单的照葫芦画瓢的技能，这样的结果算得上是真正掌 握了吗？ 3.要充分利用电脑多媒体增加课堂容量，提高教学效率。

4.引导学生充分发挥学习的“主体地位”。

5.精讲精练是高效课堂非常重要的教学手段之一。

但精讲精练并不等于课堂上教师少讲，多留时间给学生 进行训练。精讲精练的基础是教师准备充分到位，教师备课 是关键。高效课堂要给与学生更多的自主权，体现学生的主 人翁地位，但是学生自主管理的时间多了，并不意味着教师 就变得很清闲，相反的是对教师的要求就更高了。教学案的 设计、问题的阶梯设计，对生成问题的处理等等，无不透露 出教师的智慧。因此，笔者认为精讲精练不能理解成课堂容 量越少越好，课堂容量的大小要把握到位。