【特色型高校五位一体素质教育探讨及尝试】高校素质教育

特色型高校五位一体素质教育探讨及尝试

二、特色型大学素质教育内涵和特征 素质教育是主体性教育，是一种以人为中心，以社会为 基础的多本位的教育，是在教育的基础上，充分发挥个人潜 能、促进人全面发展的教育。大学素质教育是指对接受各级 各类高等教育的学生所进行的、以其专业素质的全面与综合 为基础的、以综合素质优秀的高层次人才培养为目标的现代 高等教育［2］。其根本任务是在充分了解大学生已有发展水平和可能发展潜力的前提下，遵循高等教育规律，以学生 全面发展为本，充分调动大学生的主观能动性，促进学生身 体、心理、科学素养、知识水平、创新实践能力和谐而全面 的发展。特色型大学是满足人民群众和经济社会对高等教育 多样性需求的中坚力量。广大人民群众对高等教育的需求是 多样的。我国日新月异的经济和社会发展对高等教育的需求 也是多种多样的。从人才培养类型上说，高等教育不仅需要 培养大量的基础性学术研究型人才，更需要培养大批的综合 素质突出的专业工程技术和管理人才，特色型大学素质教育 正肩负着这一重要的历史使命。特色型大学素质教育是大学 素质教育的形式之一，应具有大学素质教育的内涵属性，同 时，应考虑特色型大学办学特色定位，研究探索其独有的属 性特征。

特色型大学素质教育的特征之一是应该围绕“行业”做 文章，特色型大学主要面向“行业”开展教学、科研，培养 兼备行业领先技术水平和优秀管理能力的复合型人才。由于 特色型大学人才培养具有较强的行业针对性，这就需要大学 有开阔的胸襟、开放的心态、广阔的视野，努力做到与行业 发展高度契合，紧紧围绕发展相关行业领先技术和先进管理 两大主题，以前瞻性的思维和务实性的实践，培养适应行业 发展的高素质人才。特色型大学素质教育的特征之二在于培 养高水平领军人才。“特色”是一种资源，是一种优势，是 一种本领。对特色型大学人才培养而言，“特色”应有之意是培养具有突出的学科专业特色的领军人才。特色型大学学 科集中度高，在自身的主体学科领域具有突出的优势，占领 着学科的前沿，引领着学科发展方向，通过学科的交叉和渗 透，带动相关学科的互动发展，进而形成较为合理的学科生 态，在一些高水平特色型大学甚至形成了强势学科群，达到 了国际领先水平。［3］ 这一先天条件为培养领军人才提供了肥沃的土壤。特色 型大学素质教育特征之三是要解决好专业性和通识性教育 的矛盾。长期以来，特色型大学以服务部门需求为主要目的， 在专业设置、课程体系、培养模式等方面都具有较强的行业 性特点，学科专业数量少、专业面窄、强调专业对口。在新 的形势下，这种格局不利于综合素质人才的培养。但是，过 度强调综合化和通识教育，又会加速这类院校远离行业，弱 化传统和特色，甚至整体衰退，这也成为特色型大学人才培 养中的两难问题之一［4］。因此，特色型大学在人才培养 模式构建和在人才培养过程中，必须兼顾专业性和通识性教 育，两者并重，既有利于人的全面发展，又有利于学校的特 色发展。

特色型大学素质教育特征之四是要注重发挥产学研优 势。特色型大学是在与相应行业的互动发展中形成的，在相 关领域具有不可替代性，集中体现了本领域的国家意志和国 家战略，其发展水平在一定程度上体现了国家在本领域的产 业水平和核心竞争力。这类大学凭借其与行业企业、行业科研院所等经营实体与生俱来的天然联系，拥有产学研的相对 优势［3］。因此，特色型大学素质教育应充分发挥这种与 生俱来的产学研优势，培养学生的创新实践能力、创业就业 能力，以期在解决行业关键技术、促进行业新技术产生、推 动产业结构调整、催化新兴产业诞生以及转变经济增长方式 等方面做出切实贡献，体现高校的服务社会职能。综上所示， 特色型大学素质教育应注重人才培养和行业发展的有机融 合，注重强化对学生创新实践能力的培养，强调理论教学与 实践教学紧密联系，既不能像综合性大学那样大比例地培养 理论研究型人才，也不能像职业技术院校那样一味突出职业 技能，培养单纯的操作型人才，而应当结合专业性教育和通 识性教育两方面特点，努力培养具有适应社会主义市场经济 要求和行业前沿发展要求，具有突出竞争能力、科学精神和 实践能力的高素质创新型人才，形成自己在人才培养方面的 突出特色。

三、“五位一体”素质教育模式的研究 我国在上世纪80年代提出了素质教育理念，1999年第三 次全国教育工作会议通过了中共中央国务院《关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》，将素质教育理念深入人 心。高等教育管理者和学者针对素质教育模式的研究也如雨 后春笋般发展起来，各高校在素质教育实践层面进行了大量 研究和实践，教育家们提出过诸多素质教育理论，更新了大 学教育观念，创新了教育教学措施，变革了人才培养模式。在专家学者提出的大学素质教育的诸多模式中，有代表性的 是通识教育模式、KAQ模式和SSR模式。

通识教育模式是从国外借鉴来的教育模式。倡导者认为， 社会不断进步的一个明显标志是自然科学与社会科学的大 合流。为适应这一时代潮流并培养具有适应社会变化能力的 人才，需要学科设置综合化和课程设置综合化，实现文理渗 透、学科渗透、课程渗透，为学生提供既有深度又有广度的 教育。KAQ模式是由浙江大学原校长、中国工程院常务副院 长潘云鹤院士首倡的，是一种知识(Knowl-edge)、能力 (Ability)、素质(Quality)三者相辅相成的素质教育模式。

KAQ模式从研究未来知识结构特点出发，探讨知识、能力、 素质并重的复合型人才的培养，即通过有计划的教育教学活 动使学生获取、积累、整合知识，构建合理的知识结构和能 力结构，并在此基础上，最大限度地发挥自身的智力潜能、 创新能力，再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培 养创新思维和创新能力。SSR模式是由著名教育家、武汉大 学原校长刘道玉教授提出的。第一个S是英文词组 “Studyinde-pendenee”的缩写，译为自学或独立的学习， 是由学习者自己完成学习的一种方式。第二个S是英文单词 Seminar的缩写，指大学生在教师指导下进行课堂讨论的一 种形式，有时也指讨论式的课程。R是Research的缩写，意 思是研究、探索;它是由字冠Re和词根search组成的，因此 也可译为再寻找、再探索［6］。SSR模式强调将三种学习方法紧密联系，将三个学习阶段逐步深入。

任何一种大学生素质教育模式都有其自身的特质，只要 目标取向正确，又符合实际要求，即使实现路径不同，也能 殊途同归。各种模式之间个性与共性、反复双向的相互互补、 融合的过程就是不断深化素质教育模式改革的过程。笔者总 结多年从事高等教育经验，在深入分析特色型大学素质教育 内涵属性基础上，研究和借鉴上述素质教育模式的精髓，提 出特色型大学“五位一体”素质教育模式。即在特色型大学 素质教育实践中，为实现人才的培养目标，保证大学生的全 面发展，以学生为主体，按照身体、心理、科学素养、知识、 能力的内在联系和不同功能，形成的人才培养模式，是在对 传统模式的重整和完善中得以提升而形成的。身体即健康状 况、体力、体能、体态、精力等;心理即世界观、价值观、 人生观、职业道德、社会公德、家庭美德、动能心理素质(需 求、情感、动机等)、智能心理素质(欲知、运筹、决策等)、 复合心理素质(意志、气质、审美、社交等)等;科学素养即 理解基本科学观点、理解科学方法、理解科学研究机构的功 能;知识即扎实宽广的基础知识、先进而现代化的专业知识、 大跨度复合的交叉知识;能力即创新实践能力、创业就业能 力、专业能力、方法能力、社会能力、自学能力等，如图1 所示“五位一体”素质教育内涵结构。其中，身体是基础， 心理是灵魂，科学素养是关键，知识是途径，能力是目的， 如图2所示“五位一体”素质教育模式模型。四、构建“五位一体”素质教育模式 素质教育是一项复杂的系统工程，需要高等教育各个环 节相互配合、相互协调，贯穿人才培养全过程。北京邮电大 学(以下简称“学校”)是信息科技特色突出、工管文理协调 发展的高水平特色型大学，学校的人才培养目标是“培养德、 智、体、美等方面全面发展、基础扎实、知识面宽、实践能 力强，具有创新精神的高素质人才”。在实施素质教育过程 中，教务部门、教学单位、招生就业部门、团学部门、后勤 部门等团结协作，面向全体学生，培养学生全面素质。

1.“五位一体”素质教育之身体是基础 健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中 华民族旺盛生命力的体现，是学生接受良好教育的基本保障。

学校素质教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工 作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好 习惯，提高身体素质。学校在身体素质培养方面形成课堂教 学和课外体育活动互补并进的良好局面。在体育课程体系中， 一年级学生修体育必修课程，二年级学生根据兴趣爱好修体 育专项课程，三四年级学生选修体育选修课。课外体育活动 以传统体育赛事和阳光体育活动为主，以团学活动为辅助。

学校春季运动会、“校长杯”足球赛、“篮俱杯”篮球赛、 排球赛、“一二九”火炬接力等已经成为学校的品牌体育赛 事，受众面达到70%;团学部门也定期组织各类趣味运动会， 集娱乐和体育锻炼为一体，使学生在丰富多彩的活动中强健体魄、增进友谊，一举多得;此外，学校积极支持足球俱乐 部、篮球协会、轮滑协会、网球协会、排球协会等体育类学 生社团的发展，形成百花齐放的繁荣景象。

2.“五位一体”素质教育之心理是灵魂 3.“五位一体”素质教育之科学素养是关键 国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，了解必要 的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神，只有在 三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。中国 科学技术协会2010年11月25日对外发布第8次中国公民科学 素养调查结果称，“十一五”期间中国公民的科学素养水平 明显提升，2010年中国大陆(不含港、澳、台地区)具备基本 科学素养的公民比例达到3.27%。结果表明，目前中国公民 科学素养水平相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家和 地区20世纪80年代末、90年代初的水平。公众科学素养关乎 综合国力、关乎人的综合素质。大学生作为未来社会发展和 国家建设的生力军，培养其科学素养是素质教育题中应有之 义，必须予以重视。在学生科学素养培养方面，学校要求教 师在课堂教学中结合课程内容有意识融入基本科学知识和 基本科学方法教学;同时通过举办“名师讲堂”系列活动聘 请专家学者为师生开设讲座，营造崇尚科学精神的校园氛围。

4．“五位一体”素质教育之知识是途径 拥有健康体格和健全人格、培养科学素养和综合能力都 需要知识作为载体，知识是实现素质教育目标的唯一途径。知识大爆炸的今天，大学生获取知识的途径多种多样，但是 作为高等教育，课堂教学仍是系统教授学生知识的主渠道， 同时要注意校园文化、社会环境(包括家庭环境)的作用。为 发挥好主渠道作用，做好培养方案设计、教师队伍培养、课 程建设、教材建设、教学制度建设和教学管理服务异常重要。

培养方案是实施教育理念，落实人才培养目标的重要教学文 件，是人才培养模式设计和培养过程设计的蓝图，更是学生 获取知识和发展专业兴趣的指南。特色型高校的人才培养方 案要突出行业特色，依托与行业长期的产学研合作基础，发 挥比较优势，科学系统地设计课程体系内容、培养过程模式、 乃至学生自主学习与发展个性的途径。为此，学校在2009年 结合新的培养模式和学科发展现状对全校9个学院35个本科 专业培养方案进行全面修订，内容包括:培养目标，业务要 求、专业特色、学制与学位、主干学科、主要课程、课程体 系、课程设置、实践教学环节与课外活动、分学期课程安排 等。学校通过师德标兵和名师奖评选以及教学改革项目、精 品课程建设、精品教材建设加强教学环节的改革和建设。制 度建设和服务管理方面，学校实行部分课程横向分级制度、 免修制度、转专业制度、辅修制度、创新学分制度，在素质 教育工程中尊重学生的个性发展。例如，分级制度是指在同 一课程中，根据学生的基础不同划分不同的课程等级，因材 施教。再如，从2009年实施免修制度以来42名2009级学生获 得大学计算机基础免修资格，36名2010级新生获得了该门课程的免修资格;此外，还有2人成功免修《大学物理(下)》;1 人成功免修《数据结构》。学校同时还注重第二课堂育人环 节，通过雁翔团校、党员骨干培训学校培养学生的管理知识 和技能，通过公益活动增长学生的社会知识，通过人文艺术 活动(诸如工业设计周、大学生艺术节等品牌学生活动)提高 学生的人文艺术素养。

5．“五位一体”素质教育之能力是目的 能力培养是素质教育落脚点，也是衡量素质教育质量的 标准。素质教育的最终是实现高等教育的社会服务职能，也 即需要素质教育培养出来的人才具有适应经济社会建设发 展的能力，包括创新实践能力、创业就业能力等。在创新实 践能力培养方面，按照“注重兴趣驱动、自主实验，重在过 程”原则，形成了“1234”模式的创新人才培养体系，即突 出一个意识，瞄准两个目标，研究解决三个现实问题，集中 力量做好四方面工作(如图3所示)。具体措施包括实施大学 生创新性实验计划，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革 项目―――实施“卓越工程师教育培养计划”，加强创新人 才培养试点班、本科生导师制、设立创新学分工作，组织本 科生学术讲座、学术论坛、学术沙龙，开展各类科技竞赛活 动，组织大学生创新实践成果展示交流会等。

在创新人才培养体系引导下，学生创新能力得到显著提 升。图4、图5为我校本科生国际级、国家级竞赛获奖情况统计，各级别、各奖项获奖总人次都呈上升态势。创业就业能 力培养方面，按照“纵向贯通”思想，将创业就业教育贯通 本科学习全过程。帮助、指导一年级学生进行职业生涯规划， 明确其个人发展目标;二年级学生在经过一年的学习后，重 新审视、调整自己的职业生涯规划，安排实践教学环节、组 织社会实践活动;三年级学生则更多的走向企业，进行真正 的生产实践;四年级学生以毕业设计为主，将所学知识应用 于实践项目，同时对毕业班学生进行就业指导。学校本科生 就业率连续多年在96%以上。五、结束语高水平特色型大学 大学的根本使命是培养高素质行业领军人才，实施素质教育、 提高教育教学质量是特色型大学履行职责的关键所在，“五 位一体”素质教育模式是适应特色型大学素质教育内涵属性 和特征的人才培养模式，值得推广。