英语教学启示 新闻英语对大学英语教学的启示

新闻英语对大学英语教学的启示

[关键词]职场环境；
新闻英语；
行业需求；
教学改革 [中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编 号]1009-6167(2016)03-0082-03 研究背景 “世界一体化”趋势以及“地球村”的形成，对新闻行 业外语人才的需求也越来越大。大学生毕业后直接进入职场 环境，因此大学英语教学要符合社会需求。新闻专业毕业生 的英语水平能否满足新闻工作的实际需要，成为大学英语教 学最为关注的问题。新闻行业对英语的需求很大程度上影响 着大学英语课程的改革方向。笔者通过中国知网对近五年 （2011~2015）期刊进行文献搜索，搜索关键词“新闻英语”， 搜索到347篇论文，主要包括新闻英语特点、教学模式、教 学方法、师资、教材等研究；
搜索关键词“行业英语”+“需 求（分析）”或“旅游英语”+“需求（分析）”或“酒店 英语”+“需求（分析）”或“外贸英语”+“需求（分析）”， 分别搜索到论文篇数为：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜 索关键词“新闻英语”+“需求（分析）”，却搜索到0篇论文。通过检索发现，一方面，目前对新闻英语的研究已经引 起专家学者的重视。另一方面，目前已有的行业英语需求调 查主要集中在传统的英语需求较高的行业，比如外贸、酒店、 旅游等，但对新闻行业的英语需求调查为零，理论研究缺乏 实际依据。因此，对于新闻专业英语需求调查十分必要。

Bacha&Bahou（s2008）,Cowlin（g2007）提出在课程设置前 要进行需求分析，分析在商务环境中公司职员在目标情境的 需求，然后再根据需求制定满足学生需求的课程。本研究通 过职场环境下对新闻行业英语需求的调研，分析当前新闻英 语的现状及存在问题，并试提出几点建议以期为大学外语教 学改革提供实际依据。

研究设计 （1）研究目的 ①了解当前职场环境下，新闻行业岗位对从业人员英语 的要求；
②了解目前新闻从业人员的英语总体情况；
③根据 调查结果，改进大学英语教学工作。

（2）研究对象 ①统计我院2014、2015两届新闻专业毕业生就业情况， 得出从事与新闻相关行业的有86人，随机抽取30人作为调查 对象，他们目前均在广东的新闻行业任编辑、广播等工作。

②30人毕业生中，有2人在同一企业中，在29家不同企业中 随机抽取15家企业，每家企业总经理、人事经理共30人接受 问卷调查。③在问卷调查60人中，毕业生、总经理、人事经理随机各访谈5人。

研究方法 （1）问卷调查 笔者结合实际并借鉴陈冰冰（2010）的“社会需求分析” 模型的四个分析维度：“社会需求基本情况、工作中英语使 用情况、英语水平自我评价和大学英语教学对社会需求的适 应度”设计本调查问卷。问卷调查根据不同对象分为两类。

一类面向新闻行业管理人员，围绕以下几方面：有关调查对 象工作单位、工作岗位；
本单位哪些岗位需要英语技能；
相 关员工需要掌握哪些英语技能；
对员工英语总体应用能力的 评价，如“本单位对目前大学毕业生用外语直接从事专业工 作能力的满意度”；
用人单位对高校英语教学效果的评价， 如“教学是否能够满足实际工作需要”等。第二类面向新闻 行业一般从业人员。主要围绕如下问题：有关调查对象工作 岗位、工作单位；
对本岗位对英语的需求评价，如包括“工 作过程中是否需要英语技能”“工作中最迫切需要的英语技 能”等；
从业人员对自身专业英语水平评估，如“在工作过 程中，是否能熟练运用英语”“最希望自己提高哪方面的英 语技能”；
从业人员对大学英语相关教学的评价，如“对大 学英语教学模式是否认可”“对于新闻专业英语教材的评 价”“对于新闻专业相关英语老师评价”等。总共发出问卷 60份，回收58份，回收率约为97%。剔除题项回答不完整和 明显错误的问卷3份，有效问卷共55份，有效率约为92%。（2）访谈 为获得更详细的反馈信息，组织了个别访谈。主要对用 人单位对新员工的外语要求、相关岗位的英语能力要求、相 关岗位的英语能力状况及用人单位和毕业生对高校英语教 学的评价等主题进行深入交谈，挖掘典型案例。

（3）数据收集 2015年9月，进行了新闻行业英语需求调查访谈和问卷 调查的数据采集。访谈利用晚上下班时间进行。每位大约为 15分钟。在征得受访对象同意后，对访谈内容全程录音。

研究结果与分析 （1）对新闻行业管理人员调研分析 新闻专业毕业生在新闻采访、采写、编辑时经常使用英 语。对于涉外岗位英语招聘的要求，100%回答“本单位招收 大学毕业生时要求其外语能力达到国家大学英语四级考试 通过要求（425分以上）。”涉外采访需要具有良好英语听 说能力，尤其是口语表达能力，能自如与外籍人员进行交 流；
涉外采写、编辑较强的阅读及写作能力。用人单位对目 前大学毕业生用外语直接从事专业工作能力的满意度不高， 对于院校英语教学能力基本肯定，认为学生具备一定的听说 读写能力，但应提升学生的专业英语实践应用能力。

（2）对新闻行业一般从业人员调研分析 员工普遍认为在工作过程中均会不同程度地用到英语， 有20%的岗位运用英语的频率较高，主要是涉外采访、采写、编辑时需要较高的英语能力。大部分从业人员反馈自身听、 读能力要优于说、写能力，口语表达能力和编辑撰写能力还 有待进一步加强。从业人员对于在校期间专业英语教学整体 评价要低于基础英语教学，主要问题有：缺乏既懂新闻专业 知识又有英语教学经验的“双师型”教师；
教材部分内容与 实际工作关联不大；
传统的“词汇讲解＋翻译句子”或“阅 读＋翻译”教学模式枯燥、单一等等。

研究结果对大学英语教学的启示 （1）调整课程安排，重视英语技能培养 大部分高校大学英语教学分为基础英语和专业英语，基 础英语学分在10~16之间，而专业英语一般只有2学分，从学 分安排上可以适当增加专业英语的比例，加大专业英语的比 重。目前新闻行业的英语需求要求大学英语教学应培养实践 运用能力，尤其是说和写的能力。依据假设输出理论，在教 学中应强化课堂互动，创造口语情景，为学生提供更多的语 言输出机会。进行新闻报道口头及笔头演练，进行课内外结 合，将课内知识向课外延伸，培养真正的英语专业技能。学 校也要积极更新、创新课程内容，与企业联合编写专业英语 教材，把最新、最超前的行业英语置入教材中，供学生学习、 掌握，以便进入岗位后能够很快灵活使用，培养学生复合应 用型媒介人才的专业技能。

（2）创新教学理念，转变教学模式 传统教育模式下，学生习惯于被动接受教师传授的书本知识，而评判教师的标准也是能否熟练讲授课本知识。学生 往往是以教师为中心，教师在课堂上讲授，学生在课堂上被 动地接受，很少对老师的观点产生异议。教师应积极尝试“翻 转课堂”，使教学模式不断创新，激发学习热情。通过翻转 课堂，变“以教师为中心”为“以学生活动为中心”，提升 学生用英语解决工作难题的能力、人际沟通协调能力、组织 策划的能力、项目管理的能力，以及团队合作的能力。教师 不仅要在课堂上传授知识，更重要的是诱导、启发、引导学 生去思考，去针对问题展开头脑风暴式的小组讨论，采用灵 活多样、师生互动式的教学方式，激发学生的学习主动性， 将学生被动接受书本知识的学习方式转变为主动思考的学 习方式。新闻行业的工作特点和工作模式决定了学生必须具 备众多书本上学不到的能力，因此学校要针对新闻行业发展 现状对教学方法进行必要的改革，让从前书本上学不到的内 容可以在新的教学方式下向学生渗透。譬如，采用工作坊引 领课堂、案例分享、活动策划等培养学生自主学习能力，引 导学生在日常生活中培养与新闻行业相关的各项技能。授课 教师可以根据新闻行业不同的工作内容和工作地点为学生 布置不同的作业，充分利用分组教学方式，通过模拟现场等 方式组织学生在课堂上探讨和分析。

（3）加强师资建设，培养“双师型”教师 新闻专业英语要求“英语”+“专业”两手都要硬的双 师型教师。高校可以通过“外引内培”，一方面加强师资引进，广揽人才。招聘优秀的海外留学归国人员进行授课，提 升专业英语教师的待遇，加强人文关怀等等；
另一方面注重 教师的自我提升，比如大量引进国外有特色的新闻专业课程， 搜集整理完备的教学资料，包括英文教材、讲义、作业、试 题库等，派遣国内英语能力比较强的专业课教师去国外培训。

再如促进教师专业化发展或者到企业代职锻炼等，高校应重 视校内新闻传播实训室的建设，并有效搭建校企合作平台， 与广东大型新闻媒体如广州报社、广播电视台、影视公司、 广告公司等合作，让专业英语教师到企业学习培训，了解新 闻行业的最新知识及发展趋势，使自己的知识结构和实践经 验与时俱进，从而更加胜任具体实际工作情景的教学。

（4）利用新媒体手段，培养自主学习习惯 目前，互联网上供学习使用的学习资源非常丰富，如各 类学习视频、电子书、课程辅导及职业指导。在互联网环境 下，教师应培养学生运用互联网获取、分析和整合资源的能 力。教师应该在平时的教学过程中，指引学生进行信息的甄 别与在线学习经验交流活动，帮助学生掌握在线学习规律及 技巧，培养学生养成资源管理能力，在海量的资源中选择合 适的学习材料、工具书、学习时间和学习环境等，为自主学 习创造良好的外部条件。教师也可将互联网资源整合到学院 自主学习平台，实现资源互补，提高学生网络学习的积极性 和自主性。

结论通过本次对于职场环境下新闻行业英语需求调查分析 得出：目前的大学英语教育无法满足新闻行业快速发展的需 求，企业发展需要毕业生一踏入职场就具备相应的岗位能力， 具体表现为较强的写与说的实际能力，这就要求大学英语要 根据实际需求进行教学。《大学英语课程教学要求》也指 出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语 有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能 力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的 需要。”因此我们要培养学生自主学习能力、语言的综合运 用能力，并最终将能够适应我国经济发展和国际交流的需要 作为大学英语教学改革的总体方向。

参考文献 [1]Bacha,N.N.&R.Bahous.Contrastingviewsofbusinessst udentswritingneedsinanEFLenvironment[J].EnglishforS pecificPurpose,2008(27):74-93. [2]Cowling,J.D.Needsanalysis:Planningasyllabusforas eriesofintensiveworkplacecoursesataleadingJapanesec ompany[J].EnglishforSpecificPurposes,2007(26):426-4 42. [3]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010(2):120-123. [4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J]. 外语教学与研究，2010(4):306-308. [5]黄萍，郭峰.大学英语教学的趋势：EGP还是ESP？[J]. 外语研究，2011(5):22-27. [6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [Z].上海：上海外语教育出版社，2004. [7]王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究――中 西教学模式比较及其对大学英语教学的启示[J].外语教学， 2003(3):66-69. [8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海 外语教育出版社，2004. [9]颜方丽.行业英语需求状况调查对大学英语教学的 启示[J].开封教育学院学报，2015(5):159-160. [10]余樟亚.行业英语需求状况调查对大学英语教学的 启示[J].外语界，2012(10):88-96. [11]庄起敏.大学英语教学改革的现状和趋势――2013 年5月12日上海外文学会第15届研讨会上的发言[J].上海理 工大学学报：社会科学版，2013(3):264-268.