幼儿问题 幼儿媒介素养教育误区及对策

幼儿媒介素养教育误区及对策

［关键词］全媒体时代;幼儿;媒介 素养教育在全媒体时代，新媒介因其种类繁多、功能强 大、信息量丰富、互动性强等特点已经成为人们生活中的重 要组成部分。由于具有开放性、自由性的特点，新媒介难免 会对幼儿身心健康造成一定的负面影响。这就要求在幼儿媒 介素养教育中加强幼儿的评判意识，引导其合理、科学、理 性地鉴别和使用媒介［1］。目前，全社会媒介素养教育的 氛围还不浓厚，对幼儿媒介素养教育的认识和实践还存在一 些误区，应有针对性地加以解决。

1幼儿媒介素养教育存在的误区 近年来，学界广泛开展了对幼儿媒体素养教育的研究， 并不断应用于实践，但在思想认识与实践应用方面仍存在一 些误区。

1．1态度上的极端性 媒介新技术每向前迈进一步，都会伴随着质疑的声音。

总有人认为幼儿辨识是非的能力差，新媒介带来的信息传递 极度扩张必然会对幼儿心灵造成负面影响;也有人过分夸大新媒介的作用，认为新媒介的出现为幼儿娱乐、教育提供了 更方便、更快捷的手段，可以让幼儿通过更便于操作的终端 设备学习知识，也可以通过微博、微信等方式扩大交往范围， 发表独立的观点，从而以幼儿的视角参与到社会生活中。实 践证明，这两种态度都过于极端。随着新兴媒介带来的不良 影响的出现，来自政府、新兴媒介开发方和社会三方的监督、 管理和约束机制应运而生。媒介发展越趋于成熟，这种制约 机制随之越完善，最终将其负面因素降到可以接受的程度 ［2］。另一方面，新兴媒介之所以被公众接受，主要原因 在于其功能的强大性和使用的便捷性。但是，新兴媒介是一 把双刃剑，它在让人们享受便利与效率的同时，也伴生了大 量问题，如信息冗杂且良莠不齐、耗费人们的精力和时间、 使幼儿心灵沉溺等，在一定程度上制约了其功能的发挥。但 我们并不能因此判断新媒介属性的正与邪，正如一把刀可以 用来切菜也可用来杀人，其属性的倾向性关键在于使用它的 人。因此，关键在于加强对新兴媒介的管理，对其使用要更 具科学性和合理性，做到用利避患，最大程度上发挥其功效。

1．2使用中的保护主义 媒介素养教育的保护主义发端于20世纪30年代的英国。

保护主义者认为媒介内容包含数量庞大的负面甚至有害信 息，给辨别能力不强的幼儿带来较大的负面影响。因此，在 媒介素养教育中应注重培养信息受体的抵抗力，抵制负面信 息的影响［3］。受保护主义的影响，在我国开展媒介素养教育之初，幼儿教育实施者就有着很强的保护意识。有的认 为新媒介中包含不良的信息，粗野地采取“隔离”措施，强 制性地阻断幼儿接受此类信息的渠道;有的认为传统媒介比 较安全，而新媒介对未成年人的弊大于利，越是新媒介越危 险等。在保护主义者的观念中，幼儿是完全被动的、受媒介 信息左右的受体，而没有将其视为具有独立人格的、拥有一 定媒介内容选择权和辨别意识的主体。随着全媒体时代的到 来，种类繁多、层出不穷的新媒介成为公众生活方式的一部 分，保护主义观念得以被重新审视、解读，超越保护主义理 念被越来越多的人接受。在超越保护主义理念中，幼儿被视 为具有自主性和能动性的主体。这一主体不应被排斥在新媒 介之外，而应在一定规范内平等地选择和使用媒介。这有利 于利用媒介技术的发展成果，丰富幼儿的生活，在其适用的 范围内享受童年快乐。当然，实现这一目的的前提是有条件 地使用媒介，其实现途径是媒介规范、社会监督和家长教师 理性的指导。

1．3实施中的主体缺失 一是缺乏统筹规划。当前我国开展的幼儿媒介素养教育 多处于自发半自发状态，实施主体缺失，没有机构负责推进 这项工作，也缺少系统的战略规划。从家庭角度看，大部分 家长缺乏媒体素养教育知识，教育方式简单，有的采取严格 的保护主义，有的则放任自流，呈现两种极端化倾向。从教 育机构角度看，应试教育影响上延下探，波及幼儿园，幼儿教育小学化严重，多项素质教育课程被忽略和搁置，媒介素 养教育不被重视。另外，幼儿教师对媒介素养教育概念的认 识模糊，教育教学方式单一，水平参差不齐。从社会角度看， 媒介生产方趋利性本质难以得到根本改变，媒介规范管理跟 不上媒介发展，尤其是媒介生存周期的不可确定性，使其在 监督管理上存在很大难度。

2对幼儿进行媒介素养教育的对策 幼儿年龄虽小，但正处于认识行为初期、认知习惯形成 期。在幼儿时期做好媒介素养教育，有利于幼儿拓宽视野， 丰富知识内容，同时养成理性化使用媒介的意识和习惯。幼 儿媒介素养教育是一个系统工程，需要幼儿园、家庭、媒体 和社会共同来完成。

2．1幼儿园教育 幼儿园是承担学前教育功能的重要阵地。抓好幼儿素养 教育，幼儿园有着不可推卸的责任。幼儿园要将媒介素养教 育纳入教学规划，制定目标、构建内容、建立教学方法体系， 对幼儿进行规律化、连续性的媒介素养教育。2．1．1教育 目标一是认识和使用媒介。当前媒介技术发展迅速，媒介功 能日益强大、种类日益丰富，已经渗透到生活的方方面面。

在这样的前提下，要求幼儿认识媒介，掌握媒介使用方法， 并学习选择最适宜的媒介，有利于在成长过程中有效融入社 会。二是媒介评判能力。要教育幼儿以理性的视角审视媒介， 对媒介进行合理使用，使自己成为媒介的主人，而不被媒介左右。三是参与意识。全媒体时代，媒介使用者的身份已经 极大地改变，使用者与开发者一样成为信息制造者和传播者， 媒介成为公众生活中不可分割的一部分。因此，要从幼儿时 期树立参与媒介的意识。2．1．2教育内容一是课程知识。

科学构建学前媒介教育课程内容体系，使幼儿养成媒介学习 能力及媒介辨识能力。二是认知知识。让儿童在体验媒介的 过程中获得认知知识，这是一种让幼儿认识和适应媒介的能 力，也是一种生活技能，是幼儿生活社会化的重要组成部分。

这种认知知识可以让幼儿借助媒介认识社会，提高交往能力 和解决能力。三是情感知识。媒介所提供的信息数量庞大、 内容丰富，易引起幼儿情感波动，影响心理发育，而情感知 识可以培养幼儿理性看待、使用媒介的态度和能力。2．1． 3教育方法一是开设专门的媒介素养教育课程，循序渐进地 选择媒介授课方式，通过形象生动的方式让幼儿认识媒介、 了解媒介、理性地接触媒介。二是采用融入法，将媒介素养 教育融入其他课程，在教学过程中使用不同的媒介，使幼儿 在学习其他知识的过程中同时认识到媒介的特点和使用方 法。三是参与教学。教师设置一些情景和话题，引导幼儿参 与教学活动，培养其参与能力。四是加强培训。针对不同儿 童的年龄层次和认知特点，组织幼儿参加一些媒介素养教育 专题培训，使其合理认识和使用媒介，并利用媒介促进自身 发展［4］。

2．2家庭教育从幼儿成长的角度看，家庭仍是幼儿接触媒介的主要场 所，其媒介素养受家长的媒介素养、认识态度、使用习惯以 及家庭媒介环境影响很大。因此，在家庭开展幼儿媒介素养 教育，要把握好以下几个方面:一是创造良好环境。家长应 客观、科学地认识媒介，既不能一味地采取保护主义，也不 能放任自流，为幼儿创造一个开放有序的媒介环境。对幼儿 使用媒介进行良性干预，培养良好的媒介使用习惯，奠定幼 儿媒介素养教育的基础。二是强化监管责任。在全媒体时代 下，媒介信息空间开放，一些不利于幼儿成长的信息充斥期 间。对此，家长要履行好监管责任，对幼儿接触的媒介类型、 使用习惯、使用内容进行引导和规范，帮助孩子选择对生活 和成长有利的媒介类型、栏目或内容，科学安排时间，把握 节奏，既不疏离又不沉溺。三是家长养成良好的媒介习惯。

言传重于身教，家长的媒介意识和习惯对孩子有着潜移默化 的影响，而且这种影响是深刻的。因此，家长要养成良好的 使用媒介的习惯，在言谈对话之中客观评价媒介，在生活中 给孩子以正面示范引导。四是家长加强自身媒介素养教育。

家长要加强对新兴媒介知识的学习，了解新媒介，掌握新媒 介的特点和作用。客观对待新兴媒介，充分认识其价值，同 时理性评价其负面作用。对孩子使用新兴媒介保持科学态度， 不简单扼杀孩子探索学习的兴趣，而是加以巧妙的引导和指 点。

2．3媒体规范全媒体时代，媒介成为公众获取信息、交流信息、表达 立场、发表观点、传播诉求的广阔平台。而同时，新媒体也 成为谣言、攻击、暴力和淫秽信息滋生的场所。有的媒体赤 裸表达逐利诉求，为了利益置社会效益于不顾，一味哗众取 宠，将一些低俗化、表面化，甚至不健康、物欲化、充满挑 拨性的内容穿插于产品之中。这种发展走势影响了人们的生 活方式，有些人被这些不良媒体娱乐，沉溺其间、发泄不满， 且像毒瘾一样不断地扩大需求欲望，进一步迎合了不良媒体 的愿望，导致充满负能量的空间不断膨胀。这对幼儿媒介素 养教育形成了巨大挑战［5］。幼儿的习惯、个性和道德观 可塑性很强，很容易被媒介环境影响。因此，媒体要树立强 烈的社会责任感，形成健康向上的主题格调，弘扬真善美， 鞭挞假恶丑，剔除肥皂泡信息和看似中性实则有不良导向的 信息。同时，积极开发适合幼儿的媒介和信息，通过开办形 式灵活的媒介素养教育节目，介绍媒介知识，帮助幼儿了解、 参与媒介信息的生产过程。

3结语 在全媒体时代，幼儿学习媒介知识，学会使用媒介，并 以批判的视角选择媒介及其内容，对于丰富幼儿生活、增加 学习能力、开阔认知世界的视野以及融入社会具有十分重要 的意义。但是，目前幼儿媒介素养教育尚存在诸多误区，突 出表现在认识上的极端性、使用中的保护主义和媒介素养教 育实施中的主体缺失等问题。对此，应进一步提高对幼儿媒介素养教育重要性的认识，建立教育机构、家庭、媒体三位 一体的教育主体体系。幼儿园要确定教育目标，设置和调整 教学课程，并探索行之有效的方式方法;要重视家庭在幼儿 媒介素养教育中的重要作用，提高家长自身素养，形成良好 习惯，营造环境和空间，指导幼儿合理地使用媒介;媒体要 增强社会责任感，剔除影响幼儿健康成长的不良信息，充实 有利于教导幼儿正确认识和使用媒介的知识、技能和理念， 培养积极向上的价值观。

［参考文献］ ［1］李树培．儿童媒介素养教育:实践、问题与路径． 理论与争鸣［J］．中国电化教育，2015(4):112－113． ［2］邹志鹏．以媒介素养教育助力青少年社会主义核 心价值观的养成［J］．当代电视，2015(11):28－29． ［3］郑素侠．儿童媒介素养教育的理念与方法［J］． 新闻爱好者，2013(6):19－22． ［4］赵新艳，何琦，池全洋．媒体时代媒介素养教育 的误区及其分析［J］．新闻传播，2014(8):110－111． ［5］姻文，董洪华．幼儿家庭媒介素养教育新路径［J］． 家庭教育与学前教育，2013(18):32．