小学美术教育的生态化发展 小学美术教育

小学美术教育的生态化发展

（二）改变“能力本为”的美术教育观念 有人认为，美术教育就是教会儿童绘画的技巧，会让孩 子锻炼手、眼协调，会画出比别人画得像的作品。美术培训 就是培训手艺的一门技能课。评价美术教育成功与否便成了 评价学生绘画技巧的高低，社会上以技能的高低来衡量和评 价美术作品的标准成了惯例。一时间，“能力本位”为考核 标准的儿童美术大赛、美术等级考试便风起云涌，迷惑了很 多家长和教师的双眼。殊不知，漠视儿童这个特定人群的年 龄阶段特点，盲目强调“能力本位”的专业知识和技能的学习，即便获得再多的奖项，孩子在达到一定的专业水准后， 也会失去创造美和表现美的能力和愿望。当然，在适当的年 龄、适当的时间，让孩子们在理解的基础上有针对性的进行 专业技能的学习和训练也还是很有必要的，但是，应当把对 儿童综合美术素养的培养放在首位，同时兼顾技能的训练， 使二者协调统一，最大限度地促进儿童的全面发展。

（三）正确理解各学科领域的融合 有些教师在美术授课中将课堂时间分割为几个阶段，先 学几分钟的儿歌、跳几分钟的舞、再画几分钟的画、做几分 钟的手工，他们认为这样就是生态式的美术教育。殊不知， 这种课程内容让美术课不像美术课，舞蹈课不像舞蹈课，这 种课程内容的机械简单拼接并不是生态式的教育模式。其实， 生态式美术教育所倡导的是美术与语言、社会、科学等多种 学科领域的相互融合，这种融合不是简单的累加，它是美术 与非美术学科之间的相互依存、相互沟通、相互联结、开放 式的融合在一起，共同构建的一种生态式的教育环境。通过 发掘各个学科领域的优势，通过不同学科要素之间的渗透、 碰撞和链接，架起与儿童的情感沟通桥梁，让儿童在学习过 程中吸收各学科的营养，全方位提升儿童美的品质，从而促 进儿童的和谐发展。

（四）尊重儿童的自然天性 我们说儿童美术教育走向生态化，就是要尊重儿童成长 的自然天性。人类具有社会性，但是其根本属性还是自然性。每个儿童都是一个独特的生命体，每个人都有自己与众不同 的性格、气质、情感、经验，同样的事物会引起每个儿童不 同的体验。首先，生态式儿童美术教育要求将美术教育与儿 童特别喜欢的生活方式结合起来。游戏是儿童生活的主要存 在方式，教师在美术教育过程中用游戏的方式来设计、组织 活动，让儿童在游戏中体验快乐和成长，这样既能够顺应儿 童的成长需要，又能顺利完成美术教育活动。其次，对于儿 童的个性成长来说，尊重每个孩子的独特天性是非常重要的。

这也并不是说教师就要放弃对儿童的教育，放纵儿童的行为， 而是要适当适时的对儿童的行为进行引导教育和干预。

（五）建构与儿童之间的对话关系 在生态式美术教育中，教师与儿童之间的对话是一种具 体的操作策略，它是一种开放的、平等的、和谐的双向交流 关系，是以充分尊重、相信儿童的艺术能力为前提的。

教师在生态式的美术教育过程中，不能再是高高在上的 指挥者，要从权威性极高的教育者降下来，保持与儿童的平 等对话，儿童也从被教育者的位置变为与教师平等的地位， 与教师形成相互激发、相互提高的互补互生关系。因此，我 们要改变传统的教师与儿童之间教育与被教育、灌输与被灌 输的关系，形成一种平等的、对话的、交流的、双方积极参 与的双向促进关系。这样，儿童能够获得教师正确的指引， 教师也能够从儿童那里获得有益的启发和良好的体验，教师 和孩子成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。