一年级数学分层教学的技巧 [小学数学分层教学]

小学数学分层教学

二、兼顾学生的各个方面，为他们制定合理的教学目标 在课堂教学过程中，制定合理的目标是我们展开教学的 首要步骤，也是教学的基础环节。教学目标是否具有合理性、 可行性，将是教学能否顺利进行的决定性因素。为了与分层 教学模式相符合，我们在设置教学目标时也要充分结合学生 的实际分成由低到高的若干个层次，让每个学生都能有自己 需要追求的目标，通过努力学习和探究来达到目标，最终超 越目标，挑战另一个高峰。此外，教师还要结合学生的能力 来为他们设置一些难度不同的具体目标，让他们能够在自己 的能力范围内得到提升和发展。有一点需要教师注意，各个 层次之间的学习目标不应该是固定的、保守的，而应该是在 稍有差别的基础上相互影响和促进的。当学生顺利达到某一 个层次的目标时，教师要鼓励其继续努力，争取能够完成再 高一个层次的目标，使我们的教学水平能够得到持续的提高。

三、对教学的各个环节进行分层教学过程中，大多数的教师比较注意对学生能力分层和 教学目标分层，却忽略了对课堂教学的其他环节进行分层。

课堂教学是学生接受知识的主阵地，也是整个教学环节的核 心，必然也需要我们对其进行分层。首先，我们要对学习内 容进行分层，设置不同层次的问题。如教四年级的“加法运 算定律”时，笔者在为学生设计问题时就采取了分层，共为 他们设置了五道与教学内容相关的习题，习题由易到难分五 个层次。最低层的采用比较小的数和比较简便的运算方法， 如13+15+37=？最高层的题目则比较复杂，需要运用两种加 法运算定律的组合，对学生来说有一定的难度。如 27+36+53+74=？这样为学生设置题目，不仅能够实现分层教 学，也让学生的知识基础从整体上得到了夯实，基础薄弱的 学生能完成定律的学习，基础好的学生也得到了锻炼与提高， 每个人都能从中受益。其次，在课堂提问时，教师也要注意 分层。同样以加法运算规律的学习为例，在对层次比较低的 学生进行提问时，笔者多是直来直去，只问一些基础的问题， 如“你来看这个算式26+43=43+26，你看出什么来了呢？” 而当提问层次较高的学生时，笔者就会采取一些比较灵活、 复杂的方法，或是在问题中夹杂一些与他们的生活相关的内 容，如“今天早上买早点用了6元钱，中午买玩具用了15元 钱，晚上爸爸让你帮他买个剃须刀，用了45元钱。请问你今 天总共用了多少钱呢？” 四、照顾学生的自尊心，多鼓励学生在分层导学教学中，非常重要的一点就是要在兼顾效率 的同时，把握学习的公平性，充分照顾学生的自尊心，以激 发学生兴趣和潜力为重要任务。例如，在教学准备阶段我会 事先给学生划分一定的层次，备课也是按照不同层次学生的 水平来分层设计，但是在实际课堂上我绝不会表露出对学生 的区别对待，避免使低层学生感到自卑和拘谨。此外，在课 后对学生进行评价和辅导的过程，也同样要在分层对待的同 时，爱护每一个学生，鼓励他们积极进取，不断进步。例如， 在六年级下册学习“圆柱和圆锥”单元时，我原本给低层学 生设定的学习目标是了解圆柱和圆柱的基本特征即可。但出 乎意料的是，个别学生在课堂学习中表现出了出色的动手能 力，通过实物展示、切割、剪裁等活动，他们不但很好地把 握了圆柱和圆锥的特征，而且能够熟练地完成物体面积的测 算。于是我毫不保留地对他们给予肯定，鼓励他们再接再厉， 在接下来的学习中继续保持这种状态。在这种鼓励式的分层 教学模式下，学生对数学学习的兴趣有所提高，也能够更自 信地投入到下一阶段的学习中。

综上所述，分层导学模式很好地兼顾到学生能力水平和 思维特点的差异，进而根据学生的具体情况来设置相适应的 教学目标、教学内容和教学策略。对于学生来说，分层导学 帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖 掘不同层次学生的学习潜力。而对于教师来说，分层导学模 式是一种新式的综合性的教学模式，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教，让不同层次的学生取得相应 的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为数学教 师，我们应该继续落实分层导学理念，在科学的理论指导下， 不断完善分层导学方式。