[大学体育理论课教学特色与启示] 简述双因素理论对我们的启示

大学体育理论课教学特色与启示

关键词:马来西亚；
体育理论课；
教学特色 中图分类号:G80-32 文献标识码:Ａ 文章编 号:2095-2813(2016)05(c)-0067-02 1马来亚大学历史及发展现状 马来亚大学是一座历史悠久的高等学府,其位于马来西 亚首都吉隆坡,也是马来西亚规模最大,最著名的大学,同时 还是马来西亚唯一一所环太平洋大学联盟成员大学,与国外 的多所著名学府保持广泛而密切的联系。1949年10月,马来 亚大学成立,校址设在新加坡,培养高级人才是学校的纲领 跟核心。为了方面学生的进步与发展,该校于1959年设立了 两所分校分别在新加坡和吉隆坡。于1962年1月1日,马来亚 大学很正规地呈现在大众眼里。1963年,马来西亚建国时,马 来亚大学是该国唯一的有代表性的、综合性的大学。马来亚 大学从成为本国第一所大学以来,就不断开拓进取,用心创造,从最初的单一性学院发展到现在的多样性大学。迄今为 止,学科范围覆盖了从文学艺术到自然科学各专业领域,从 最初的4个学院100多名学生发展到今天的12所学院、5个学 术中心、6个研究所和2个专科学院。

2马来亚大学体育理论课教学特色 2.1教学理念 教学理念是一所大学的基本教学主张和教学追求,是一 个学校教学的灵魂,是高校人才培养模式的思想前提,也是 学校形成教学特色的前提。教学理念是对教学现实的总结和 经验总和,是教学主体对教学理念的主观认识。因此,教学理 念以教学现实为载体。马来亚大学在其漫长的历史发展过程 中形成了独特的教学理念,对大学的发展发挥了重要的指导 作用。2.1.1自由教学理念马来亚大学强调学生的自我意识 和本性,因此它提供的教学是一种自由的教学,即引导学生 自由探索。首先在教学目标上,相对于知识的获得,它更重视 智力的发展;其次在课程设置上,它重视理论课的教学,关注 教育目的的内在性,要求追求知识的本身价值;最后在教育 目的上,它着重培养学生的思考能力,重视培养学生的创新 能力,鼓励学生积极思考。马来亚大学注重学识深博,重视知 识的内在价值,强调发挥个人才智和潜力。2.1.2生本教学理 念马来亚大学以学生的发展为出发点,一切工作都着眼于服 务学生的需要,着眼于提高学生培养质量,注重人格的塑造 和能力培养,不是简单地进行知识的传授,而是通过相互的互动与合作,教师间、学生间、教师与学生间在互动与合作 的过程中来完成交流、沟通,为学生提供好的思想交流和善 于创新的学术研究氛围。

2.2教学计划安排 马来亚大学在体育理论课教学大纲的制定方面具有自 主性和灵活性。一方面,马来西亚的高校体育理论教学都没 有国家标准,也不存在统一的教学目标、统一的教学任务,体 现了充分的自主性。另一方面,马来亚大学体育理论课在教 学大纲的时间安排上是没有明确规定的,学生可以自主安排 修课时间,在三年半之内修完即可;而老师也没有规定的教 材,可以自己选择讲授内容,然后在上课前一周将其发布到 网上供学生参考,体现了充分的灵活性。

2.3教学组织形式 马来亚大学的体育理论课教学组织以学生积极参与为 主,主要培养学生的学习能力。在教学过程中强调学生通过 自己了解、自己思考、自己摸索、自己发现为主要模式。在 教学操作上以自主、自律为原则进行全面发挥。在整个教学 过程中,学生根据自己的情况设定学习目标并自主学习和自 我评价,教师只是充当引导者的角色,鼓励和帮助学生进行 探索。马来亚大学就连体育理论课都是以互动式课堂教学为 主。互动式课堂的主要方式有:第一,以学生为中心,采用提 问文章的主题、内容或布置任务,倡导和鼓励学生与教师对 话,引导学生的思维和情感,为学生提供表达自我观点的机会;第二,把学生分成若干个组进行讨论,引导学生在双人活 动或小组活动中,自然地进入真实的思想交流的情境,表达 自己真实的想法和观点,然后,从每组中选出一个代表做陈 述,教师做点评,修正学生陈述中的错误;第三,老师布置一 个课题,学生自行分组制作PPT,在课上轮流展示自己的创作, 由老师和其他同学提出问题,并给予建议。在互动教学中,学 生的角色是协商者和参与者。作为协商者,与学习过程和学 习目标之间进行协商;作为参与者,学生通过亲自表达自己 的想法,通过培养感性认识巩固已有的理性认识。

2.4教学考核与评定 2.4.1出勤率与课上讨论按时出勤是考核的其中一条。

如果学生出现缺席类似无故旷课、有事没有跟老师打招呼, 学校采取影响期末分数的制度并采取上课阶段以签到的形 式进行。课上讨论是体育理论课上非常重要的一部分。其实, 教师扮演的角色是通过各种形式引导学生,在回答问题的同 时锻炼学生分析问题的能力,不仅仅是单纯的知识灌输,更 多的是让学生参与课堂讨论使学生对所授内容进行分析、理 解。同时,它也反映学生是否完成了课堂及课后作业,是否能 将知识融会贯通。2.4.2平时作业与期末考试学生的平时作 业包括课堂讨论作业、课堂笔记、课堂展示PPT。期末考试 的方式是学生会在一个千人考场,找到自己的考试科目区域, 随便找个位置开始考试,在考试的整个过程中,学生从来没 有作弊和交头接耳的现象,都在尽情地展示自己的所学;考试的内容都是开放性论述题,学生应根据自己平时上课的所 学和日常积累的知识作答。2.4.3学术诚信学术诚信在马来 亚学校规定为认真研读学术资料、书面笔记、听学术报告。

在平时完成作业时,学生完成学术作业时需要在引用部分注 明,如果不注明一经发现就会被惩处。学生最终的成绩就包 括出勤率、各项平时作业成绩(课堂讨论作业、课后书面作 业、展示得分)、期末考试成绩的汇总。所得分数为总分数 的90%以上者可得到A。

3马来亚大学体育理论课教学的启示 3.1更新教学观念 不管是古代还是近代及现代体育课大都是以实践课的 形式进行,所以体育课的实践性在人们心里占主体地位。结 论证明其实不然,只有理论与实践相结合起来才能取得好成 果。所以要想体育理论课教学取得较好的发展,教师需要更 新体育理论课教学观念,尝试进行体育理论课教学,避免一 切以老师的想法出发。体育教学以学生为主体以教师为主导, 让学生利用所学知识对技能进行自我指导和他人指导,实实 在在地把理论与实践相结合起来。

3.2增进教学内容 现在好多人好多事反映上学期间所学的东西等到毕业 并不能满足找工作的需要。所以,教师应根据时代发展的脚 步,选择一些有创造性的、实用性高的教材和教辅资料,来促 进学生对学习内容的理解,并在此基础上培养学生对学习的兴趣。

3.3提高教师能力 师傅不强,弟子不长。学无止境,体育教师也是如此。也 就是说教师也要不断学习、不断积累教学经验,俗话说,要想 倒出一杯水首先他得有一桶水。体育教师应经常通过不同渠 道学习一些体育理论知识,并在与学生的交流过程中不断观 察并发掘学生学习中的问题和困难并给予帮助,老师对学生 就要秉承多一点激情、多一点指向、多一点耐心、再多一点 评价的想法。这样才能更好地促进师生间关系,最重要的是 能够提高学生的学习效率。

3.4丰富教学方法 在体育理论课教学过程中,教师采用“满堂灌”的方法, 常常出现“教师台上滔滔不绝,学生台下昏昏欲睡”的情况, 教师起主导作用,而忽视学生的主体作用,学生参与性较少, 课上互动性差,使学生的学习积极性大打折扣。这种结果必 然是由教师的教学方法所导致的。由此不难发现,教师讲授 理论课不但要条理清晰、见解独到、内容新颖还要幽默风趣、 以情景的方式帮助学生记忆理解。可以在原有的基础上,组 织讨论、辩论、回答问题,以激发学生的学习热情,培养学生 的创新精神。另外,也可以借助图片、音乐、电影、录像等 技术手段,以增进教学效果。

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