同步课堂与教育资源交流模式初探|课堂模式有哪些

同步课堂与教育资源交流模式初探

二、同步课堂的运维流程 城乡校际同步课堂教学交流模式的基本运维流程是：通 过主辅课堂间远程视频互动，两校师生共同教学一个主题， 主辅课堂教师与教师、学生与学生、教师与学生之间在充分 互动的基础上打造高效课堂。高效课堂的两端是有效备课和 有效反思。主辅课堂教学过程中双方教师的沟通更为重要。

1.基于主辅互动的有效备课。基于同步课堂教学的备课，教 师要钻研教材，形成系统的知识体系，对各单元、各节课的 知识点以学科发展、学科应用为基础的整体把握；
要把握好 教材分析和学情分析，实现教材与学生的有机结合，尤其是 兼顾两所及两所以上不同学校、不同生源层次学生的学情， 加以改造、加工、提炼、活用，才能因材施教、有的放矢， 必须在教材与学情之间找到一个有机的结合点；
要活化教材， 使静态教材动态化、趣味化、人性化；
要备相关的电脑教学 软件，这是在同步课堂中比较关键的环节。要实现这一点， 主辅课堂的教师之间需要在课前多交流，因为备课要兼顾城 乡之间学生存在的差异性。同步课堂教室里的摄像头能拍到 哪些镜头，对方会看到哪些画面，教师在事先要弄清楚。要 特别注意备好互动环节，在同步课堂下让两边的学生同时 “动”起来有一定的难度，更需要教师动脑筋。2.基于主辅互动的有效教学策略。教学策略是为实现某一教学目标制订 的、运用于教学过程实施的整体方案，“探索有效课堂教学 策略，目的是改变教师教的方式和学生学的方式，从而改变 教师和学生的互动方式，使师生双方互动体验在教学活动过 程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展。”[2]同步 课堂下的主辅课堂互动教学也不例外。教师需要在合理组织 教学过程、选择具体的教学方法和材料、制订教师与学生所 遵守的教学行为程序三个方面下功夫：首先，教师在组织教 学过程中，要运用组织艺术创造丰富有趣的课堂，培养学生 良好的学习习惯，要加强师生间的互动与交流，适时给辅课 堂学生以鼓励，让学生集中注意力。其次，在选择具体的教 学方法和材料时，教师要根据学科教学特点、城乡学生特点 采用切实有效的教学方法。最后，制订教师与学生所遵守的 教学行为程序，告诉学生不等于学生真正掌握，只有让学生 真正学会，才能让他们身体力行地参与进来。在课堂中要抓 住每一个表扬学生的良好时机，要表扬学生具体做的某一件 事，让学生有责任感和成就感。在教学过程中，辅课堂教师 的角色应该有两个：一是与学生一起听课，用听课本记录下 主课堂教师课堂教学的全过程；
二是课后与辅课堂学生即自 己所教的学生交流学习心得。3.基于主辅互动的有效反思。

从事同步课堂教学需要主辅课堂教师对教学效果进行认真 反思，“反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面 存在的问题”[3]，可以从如下三个维度：一是反思教学设计，例如不同学生特点的教学情景、教学设计中的一些低效 甚至无效的教学行为等；
二是反思教学过程，主课堂授课教 师要突出重难点的讲解，务必把重点夯实，把难点讲透，辅 课堂教师需要反思学生对一节课重难点的掌握情况；
三是反 思教学效果，主要是结合主辅课堂学生的反馈、同行和专家 的评议等，反思一节课的得与失，提出今后改进完善的设想。

需要注意的是，同步课堂下的教学反思，不仅是主课堂教师 对自己教学的有效反思，也包括主辅课堂教师的切磋交流， 以利于教师的专业发展。

三、同步课堂的价值意义 同步课堂给城乡校际之间优质教育资源共享带来了契 机，是城乡优质教育资源共享的有效途径。合理利用好同步 课堂教学，不仅可以使学生通过自主学习获取更多的知识和 能力，也可以促使教师更新教育观念、改进教学方法、提高 教学效率、优化教育教学。第一，同步课堂在一定程度上解 决了教师资源分配不均衡、教学硬件设备配置不合理等问题。

“教育信息资源和优质教师资源城乡差异问题，是制约我国 中小学教育城乡协调发展的重大问题。”[4]同步课堂借助 网络进行音频、视频同步传输，实现远程信息传输，对提高 薄弱地区学校的教学质量有帮助，并且在一定程度上解决了 农村义务教育薄弱学校学科教师不足的问题，确保义务教育 薄弱学校开足、开齐课程，促进优质教育资源共享和基础教 育的均衡发展。同步课堂实施过程中，还可以实现全程视频录像，把一些优质的课堂实录保存、拷贝，进而推广，这对 优质教育资源紧缺的学校来说更是宝贵的教学参考资料。第 二，同步课堂有利于加强师生之间的互动交流，以提高学生 的学习兴趣和学习效率。传统课堂教学倡导教师为主导，注 重知识传授和能力培养，忽略了学生的情感教育和价值观培 育，极易造成学生被动学习、机械学习，影响学生个性的发 展。同步课堂教学实施过程中，主课堂既可以进行师生互动、 生生互动、人机互动，也可以通过网上远程视频互动与辅课 堂进行互动交流自己的思想，师生间可以互问互答，生生间 可以互问互答甚至是不同地域的学生与老师间，畅所欲言， 扩展视野，充分调动了学生的学习兴趣，进而提高学习效率， 最终实现高效课堂。教师对这些教学细节的关注，其实就是 关注每一个学生，“教育归根结底是促进人的发展，在这个 过程中，因为孩子的特点成就了教育的多彩和复杂，也呈现 了教育的魅力。”[5]第三，校际同步课堂的实施，是以多 媒体应用为代表的现代教育技术更加迅速地改变着传统课 堂教学模式，成为促进基层学校教育质量提升的重要突破口。

作为教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及 教学软件的制作等，这样才能更好地为同步课堂教学服务。

只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提 供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

四、同步课堂建设对教师专业发展的新要求 同步课堂教学的实施促进了教师的专业发展，反过来也对教师的专业发展提出了新要求。具体体现在：一要加强理 论学习，提升专业素养。同步课堂教学交流以“建构主义” 为理论基础，强调学生的个体认知是在同伴互助下建构，利 用现代信息技术构建跨越城乡的同步课堂，让城乡间学生相 互“同化”“顺应”。教师作为同步课堂教学任务的承担者， 需要加强这方面的理论学习，例如何克抗的《信息技术与课 程深层次整合理论》（北京师范大学出版社2008年版）、熊 才平的《中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框 架》（华中师范大学出版社2005年版）等专著，《中小学电 教》《中小学信息技术教育》《教育信息技术》《中国电化 教育》等专业杂志，对提升教师这方面的素养很有帮助。二 要加强技术磨炼，提高驾驭能力。新世纪以来，信息技术的 迅猛发展和在教育教学过程中的普及应用给教育带来了生 机和活力，以教育信息化带动教育现代化已成为世界教育改 革与发展的共同趋势。先进的信息技术设施设备为学校教育 带来了巨大的信息技术资源，教师必须学会合理利用这些技 术手段和资源，“以数字化校本资源为师生搭建沟通交流、 相互学习、自主学习的平台，经验丰富的教师以此平台为基 础，谈方法、谈经验、促发展；
年轻教师可谈心得、谈体会、 求发展；
师生可谈民主、谈管理，求自由全面发展。”[6] 三是加强集体备课，落实课后反思。基于同步课堂教学的集 体备课中，授课教师可以吸收、融合学校学科教研团队中教 师的教学优点，同时借鉴辅课堂学校同仁的教学智慧，有效弥补各自备课过程中的不足，也能够使教学实践行为得到调 整，从而使教学过程得到优化，提高教学绩效，提升教师专 业素质。同步课堂教学结束后，教师要对自己已完成的教学 实践活动有目的地进行审视，反思教学设计与教学实践的差 距，反思已有的行为与新理念、新经验的差距，还要强化和 落实课后反思，使教学行为更加有效，完成理念的更新与飞 跃，并用以指导日后教学。诚然，作为教育信息技术革命背 景下出现的一种新型校际教学交流新模式，同步课堂在发挥 它独特魅力的同时，出现了一些需要解决的问题，具体体现 在：一是同步课堂的技术保障还不到位，例如授课教师授课 使用专业扩音器，主课堂学生能听到“双重声音”，辅课堂 学生听到的声调不自然或语速过慢，授课教师还能听到自己 声音的回声，影响教师教学情绪和课堂教学效果；
二是主辅 课堂学生总数过多制约着教师良好有序地开展教学；
三是同 步课堂教学中主辅课堂师生互动的实效性很难保证，教师备 课和上课要尽可能兼顾主辅课堂，然而主辅课堂之间不是真 实生命个体面对面的交流，很难将学生引入课堂所需的情绪 氛围；
四是城乡主辅课堂学情的差异性导致同步课堂教学因 材施教的难度加大。同步课堂教学要求授课教师对主辅课堂 的学情有确切的认识，然而，由于事先缺乏沟通导致授课教 师对“辅课堂”学生的情况了解几乎为零，也影响了教学效 果。我们坚信，只要我们不断思考和探究，群策群力，协同 攻关，多方协作，同步课堂教学会在实践中不断完善。