初中英语教师课堂用语研究_初中英语课堂教师用语

初中英语教师课堂用语研究

由于大多数学生的英语基础差，学习英语的水平有限，很难 完全听懂英语课堂用语，许多教师在英语教学时用中文组织 教学；
有些教师即使使用英语课堂教学，也总是使用一成不 变的句子，从导课―授课―布置作业，只是使用简单的套话， 这对学生来说既无新意又无挑战，学生会感到英语枯燥无味， 很难使学生产生学了英语会用英语交流的意愿。还有相当一 部分教师担心学生听不懂英语课堂用语，从而影响教学进度， 采用一半英语一半汉语的双语授课模式，这种模式看起来似 乎是可行性，事实上，当教师在说完英语后，学生潜意识里 等待的是教师接下来的汉语翻译。

在我省，农村英语师资队伍比较复杂，大多数并不是英 语专业毕业的师范生或专科生，很少一部分是英语专业的本 科生。在一些贫困地区，由于严重缺乏英语教师，初中英语 教师只能有文科的教师来担任。这些教师主要从课本上、课 堂上以及其他教师那里学习英语教学经验，对英语的文化历 史等背景知识缺乏了解。虽然有部分教师通过在职教育的方 式获得了英语专业的文凭，但是他们的英语听说能力还是很 弱，知识提高其心理学和教育学的相关知识，因而此类学生 只能勉强使用英语组织教学，自然会存在许多问题。诸如农 村初中英语教师课堂用语无规则、无方向；
农村英语教师课堂角色无转变；
在汉语的影响下，无法保证教师能够准确地 有频率地使用英语组织教学；
学生学习英语没有环境和自 信；
教师课堂提问模式单一，对学生回答无反馈；
部分教师 缺乏语言示范能力、实践能力；
课余时间无充电、无培训等 问题[2]。

二、英语教师课堂用语在课堂教学中的作用 教师课堂用语由教学英语、教师学生交际用语和教师反 馈英语这三部分组成。教师用语除了是教师组织教学的工具 和学生学习语言的输入外，其还可以引导学生积极参加各种 交际活动，为学生创造良好的交流机会[3]。因此，英语教 师是否贴切地使用英语，将直接影响学生英语语言的输入和 交际能力和自信心的培养。在某种程度上，教师语言的数量 和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

教师课堂用语对农村初中英语教学质量的提高和城乡 学生英语能力差距的缩小其中不容忽视的作用。

三、优化初中英语课堂用语 对初中生来说，英语作为一门新的语言，学生学习起来 比较困难，此外，由于缺乏英语语言氛围，规范英语课堂用 语显得尤为重要。教师要尽量使用英语组织教学，营造一个 良好的语言学习环境。初中生处在一个容易接受新事物的阶 段，具有较强的记忆力和模仿力，会不自觉的学习教师的发 音、语调并加以记忆。所以教师要规范英语课堂用语，并使 其不断优化。(一)注意语言的规范化 每种语言都有各自的语言习惯和语法，教师不可以随意 的加以修改，故教师的课堂语言必须严谨和规范。要培养学 生能够规范使用英语的好习惯，教师要以身作则，组织教学 时要规范英语用语。但是从学校实际的英语课堂教学来说， 教师的课堂用语还存在一定的问题。教师不能尽量使用英语 组织教学，特别是在农村，学生的英语基础差，而且没有形 成课前预习课本和课后复习的好习惯，很难接受全英语的授 课方式；
在教学中教师不能非凡英语用语，以及教师的口误 都会对学生口语能力的提高产生一定的影响。例如，宾语从 句的语序问题。虽然教师能够引导学生正确解题，但是在口 语中会常见下面的情况：
Canyouguesswhatdoesthewordmean？(正确的顺序应该为：
Canyouguesswhatthewordmeans？)虽然学生能够听懂老师 想要表达的意思，但是长此以往，学会也会犯这样的错误。

又如，当讲到单词或者名词时，不少教师会习惯问 Howtospellit？或者HowtospellitinEnglish？(正确的用 法为：Howdoyouspellit？或者CanyouspellitinEnglish？) 英语课堂用语的不规范还包括名词的单复数、动词短语的搭 配等问题。

英语课堂用语是学生学习外语的一个重要组成部分，也 是培养学生能直接使用英语进行交流和思维的有效手段，教 师必须规范英语课堂用语。(二)注意句式的多变化 教师应该丰富语言的表达方式，不能老用同一个词，只 用一种语调，这样语言会显得平铺直叙，既不能调动学生学 习的积极性，也不有利于学生口语的发展。即使是表达同样 的意思，教师也应该不断变化句型或者句子的结构，不仅有 利于学生从多角度了解一一句话，而且学生也学生一个意思 多种表述的方法。另外，在英语课堂中，出现了大量没必要 的课堂用语，例如“readafterme”、“sitdownplease”等 次多次重复出现。其实这些指令完全可以通过肢体语言来表 达。例如，双臂合拢轻轻向上抬起表达wholeclass齐读，这 样既节省了教学的时间，加大了学生听说练习的密度，同时 也取得了事半功倍的效果。有些课堂用语要经常进行转变。

例如，当课结束时，教师经常说的是Classisover，其实还 有许多表说：
Itistimeforustobringtheclasstoaclose.Comeoutandstre tchyourlegs；
thatisallfortoday.Classdismissed等。又 如，当要表达没听懂别人的话时，除了用Pleasesayitagain. 还可以使用Pardon；
repeatitplease；

Idonotunderstandwhatyousay；
Iamsorry， butIdonotfollowyou等。课堂上还经常用到表扬学生的语 言：OK；
Good；
Great；
Yougotit；
Wonderful等等，不同表 达的评价能使学生明白评价的等级差异。除了语言外，还可 以给学生一些精神上的鼓励，这是可以说Givemefive！但并不是表面的意思，而是让该学生举起手和教师击掌庆贺，能 够得到教师的祝贺和肯定，学生也会很兴奋。由于课堂用语 丰富多彩，课堂氛围充分了活力，学生一直接触新鲜的语言 结构，被英语的变幻无穷所吸引，激发了学生的学习兴趣。

(三)注意评价的巧妙化 课堂评价是英语课程重要的组成部分，而学生是学习课 堂的主体，同时也是评价的主体，所以课堂评价有适合学生 多元化和个性化的发展；
同时评价要保护好学生的自尊心和 自信心，关注学生的需要。课堂评价用语是指在课堂教学这 一特定的范围内，教师以口头形式，对学生在课堂上的表现 做出及时的反馈性评价，评价要有针对性和指向性[4]。特 别是在课堂上提问时，学生若回答不上来应该鼓励。若学生 回答不上来可以这样鼓励学生：Iamsureyoucananswerit；

Pleasesitdownandthinkitover等等。这样既给差生留面子， 又鼓励他们积极进行思考。英语教学中课堂评价用语的作用 存在的语法错误时，教师尽量不要立马指出，否则学生受到 突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏了原来轻松 的教学氛围。教师应该以鼓励为主，从而保护学生的自尊心。

教师如果能够在学生表述内容的小结评价中，指出这一语法 错误是大家普遍存在的，并加以讲解，不仅对全体学生起到 了指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少 [4]。当学生的回答不尽人意时，教师不应该说：
Youhavemademanymistakesandyourintonationispoor.而应该说Youanswershowsyouunderstandthestory， buttherearesomegrammarmistakesinit.这样学生才不会觉 得自己一无是处。教师在评价学生回答问题的情况时，首先 要找到回答中的闪光点，然后再含蓄地指出不足之处，这样 可以鼓舞学生充分自信地去学习。教师要尽量用积极语言代 替消极语言。即使学生的回答没有闪光点，都是错误，教师 在改正错误时也应该委婉，语气温和，以免伤害学生的自尊 心。

(四)注意情感的神偷化 英语课堂的目的除了培养学生的各种能力，诸如语言表 达能力、交流能力和思维能力等外，还应该在教学中渗透情 感教育，使学生在智力发展的同时，情感也逐渐成熟起来。

不可否认，英语课堂的首要任务仍然是培养学生综合运用语 言的能力。所以，教师要尽量讲情感教育渗透到英语学习的 过程中。呆着积极情绪学习的学生往往会达到事半功倍的效 果，而且学习起来也更轻松。此外，学生的情绪会受教师上 课情绪的影响。比如，八年级Unit12：
Couldyoupleasecleanyourroom？在学习日常活动时，教师 可以列举出常见的日常活动，学生会明白很多事本应该是自 己做的事[5]。那么，学生应该更加努力学习来报答父母的 恩情，并在空闲时间做自己力所能及的事，简单的几句课堂 用语把感恩的心渗透到英语教学中。在课堂教学中渗透情感 交流，不断勉励和肯定学生，让学生感受到教师的重视和关注。

四、总结 教师的语言会直接影响教育的对象。人与人之间通过语 言来进行交流和表达情感，教师课堂用语的对象是正在接受 知识和受教育的学生，尤其是那些心理素质还不成熟的学生， 教师课堂用语使用的得体与否，将直接影响课堂教学效果。

所以，英语教师一定要重视课堂用语，把握课堂用语，优化 课堂用语。让学生在轻松愉快的氛围中学习英语、掌握英语。